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아동들이 시간제 통합교육으로 생기게 된 장애학생과의 사회적 관계에서 이루어진 긍정적 경험을 장애인에 대한 관심과 지원의 향상, 다른 사람에 대한 배려의 성장, 특수학급 이미지 개선, 인간의 다른 점에 대한 수용의 증진, 상호 자원하
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특수교육학 개론. 파주:양서원
유은정 외 7명(2010). 청각장애아동의 이해와 교과교육. 서울:학지사
정동영 외 4명(2010). 특수아동의 이해. 파주: 교육과학사
교육과학기술부(2008a). 초등학교 교육과정 해설 Ⅲ. 서울 : 교육과학기술부.
장선철 (2
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아동은 자기로서 성장하고, 자기로서 살아가도록 해야 한다.
② 각각의 특수성에 따라 학습계획을 수립하고 적절한 조치를 통해서 개인에 가장 적절한 경험이 수행되도록 하는 것이 진정한 교육권이 보장되는 것이다.
③ 지적장애아동을 위
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장애아동 지도 시 고려사항
2. 교실에서의 적용
Ⅲ. 청각장애 아동의 교육과정 중재
1) 의사소통 중재 측면
①보완‧대체 의사소통
②수화를 통한 의사소통
2) 보조공학측면
①보조공학의 개념
②보조공학 유형
③보조공학 기기
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아동의 순종이 증가하고 모-자 상호작용이 향상되며 사회적 관계가 향상되는 것으로 밝혀졌다. 석현정. 2007. “인지행동수정이 주의력 결핍과잉행동장애아동의 공격적 행동의 감소에 미치는 효과”. 대구대학교 특수교육대학원 석사학위논
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아동상담』. 학문사. 2011
Garry L. Martin, Joseph Pear. 『행동수정』. 학지사. 2012
Jesse H. Wright,Michael E. Thase,Monica R. Basco. 『인지행동치료』. 학지사. 2019
김춘경 외 공저. 『상담의 이론과 실제』. 학지사. 2019 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 지적장애아동
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장애 아동에게 언어 지원은 권리이자 필수 조건이라 할 수 있다.
4 참고문헌
박은혜 외(2020). 특수교육학개론. 학지사.
정순경(2019). 언어발달장애아동을 위한 치료적 의사소통. 양서원.
정동영 외(2021). 장애아동의 언어발달과 중재. 교육과학사
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교육적 욕구를 지원하는 전문화된 기관으로 유도하면서 발달지체 영유아의 교육비에 대한 지원방안을 시급히 마련해야 할 것이다.
둘째, 발달지체 영유아 특수교육 관련기관은 장애의 발견, 진단, 배치, 교육 및 통합이라는 일련의 연속적인
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장애아동에 대한 특별한 배려가 있어야 한다. 물론 장애인복지법에 장애아동의 복지문제가 규정되어 있기는 하지만 영유아보육법에서도 이들에 대한 특별한 조치를 강구할 수 있는 법적 규정을 마련해야 한다.
즉, 장애아의 특수교육에 따
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특수교육과 장애예방, 뇌성마비, 자원봉사자 관리, 프로그램 사례발표, 케이스 사례발표, 장애아동건강관리, 장애아동 영양관리, Care지도, 작업활동실 등이라고 이야기 해주었다.
이번에는 한사랑 마을에서 단순히 일상생활보조를 하였지만
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