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특수교육 환경의 미비 또한 중요한 문제로 지적된다. 특수아동을 위한 교구나 보조 장비가 충분히 마련되어 있지 않은 경우가 많고, 시설 자체가 노후화된 곳도 적지 않다. 장애 유형에 따라 필요한 장비나 교육 자료가 다름에도 불구하고, 일
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특수교육, 의학, 사회사업, 물리치료 등의 다양한 분야의 전문적 기술과 협력을 필요로 한다(안병즙, 1995).
뇌성마비 아동은 운동장애 외에 지능이나 언어 또는 시청각 등의 장애를 수반하며 교육상, 생활상 많은 곤란을 겪게 된다. 따라서 이
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아동에게 적합한 교육과 필요한 치료교육이 이루어지고, 그것이 하나의 조직적이고, 탄력적인 구조를 이루는 것이 중요하다고 생각한다.
참고문헌
김윤옥 외, 특수아동 교육의 실제, 교육과학사
김성곤(1998), 청각장애인의 효과적인 직업재활
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장애학생 교육, 학지사, 2018
김미경, 허계형, 최영해 저, 특수아동교육, 교육아카데미, 2017
정대영 저, 특수아동 교육 (0세부터 8세까지), 창지사, 2016
Clarissa Willis 저, 박계신 역, 자폐범주성 장애유아 교육, 시그마프레스, 2013
이소현, 박은혜 저,
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특수아동교육, 창지사, 2020
조윤경 저, 특수 아동의 이해, 공동체, 2019
김미경, 허계형, 최영해 저, 특수아동교육, 교육아카데미, 2017
이소현, 박은혜 저, 특수아동교육, 학지사, 2011
전경원, 권미은, 최미점 저, 특수아동의 이해, 정민사, 2014
박진
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장애
(2)신진대사장애
3.정신지체(physical disability)의 특성
(1)일반적 특성
(2)인지·학습과정과 과정의 특성
4.정신지체(physical disability) 판별 및 평가
5.정신지체(physical disability)의 교육방법 및 지도원리
(1)교육과정 구성 및 교육방법
(2)
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교육할 수 있을지에 대해서는 정책 수립이나 교육 프로그램 제공 측면에서 아직도 많은 연구와 노력이 필요하다. 더욱이 일반 아동들과의 통합을 강조하는 최근의 교육 동향으로 인해서 수많은 장애 유아들이 기존의 특수교육 체제에서 벗어
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교육을 제공함으로써 나타나는 효과로 간주해왔다. 특수교육이란, 장애없는 학생에게 제공되는 것보다 다른 교육적 경험을 필요로 하는 신체적, 감각적, 인지적, 혹은 정서적 장애를 가진 아동들을 위한 특별한 자료, 지도기법, 장비, 및 시설
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교육의 특성을 정확히 이해하고, 각 아동의 독특한 요구에 맞는 맞춤형 교육을 제공할 수 있는 전문가로서의 역량을 갖춰야 한다.
특수아동의 다양한 특성과 교육적 요구를 이해하는 것은 효과적인 교육의 출발점이다. 각 장애 유형별 특성을
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장애를 나타낼 수도 있다. 특수 교육적 접근이 가장 효과적인 치료 대책이다. 그러나 치료 대책이 아동의 능력과 일치될 때에만 효과를 기대할 수 있다는 보고도 있다. 컴퓨터 프로그램은 도움이 될 수 있으며, 감각 통합능력이 결여된 아동에
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