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장애이해교육
2. 장애에 대한 일반유아의 인식의 형성
3. 유아의 편견 없애기 위한 교육지침(Louise Derman, 1989)
4. 장애이해교육프로그램의 효과 - 선행연구
Ⅳ. 장애이해교육의 실제
1. 학령전 아동을 위한 장애이해 교육교구 세트
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교육 제도를 확립할 것이다. 더 나아가서는 교육에 직접 참여하는 일반교사와 특수교사들의 프로그램 성패에 대한 태도와 자신감에 직접적인 영향을 미치게 될 것이다. 그러므로 교육체제의 운영에 있어서 행정적인 차원에서의 장애아동에
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특수교육원, 2009. 17)
전문가는 개별화 가족서비스 계획(IFSP) 작성 시 반드시 부모를 참여시켜야 한다. Q. 대부분의 장애아동은 어떻게 장애로 판정되는가?
1. 입학 전 장애아동을 위한 진단 및 교육계획
2. 학령기 장애아동을 위한 진
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장애 특수교육과정: 점자지도
3. 점자지도 대상의 조건
아동에게 사용될 수 있는 의사소통 매체로 점자가 적절한지를 결정하는 과정을 거치고 나서 점자 지도에 들어간다.
1) 시력면: 아동의 교정시력이 20/800(약0.03)이하일 경우는 점자가 사
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교육이 필요하다.
♥ 부정적인 자기 개념이 생길 수 있다.
♥ 일반 사회의 시설, 설비의 확충 또는 개선을 위한 경비의 증가가 필요 하다
6) 장애유아의 측면에서
♥ 일반유아 또래 친구들과의 교류를 통하여 나이에 걸맞은 일상생활 적응능력
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적절성 1) 아동 정신 의학에서의 정의
2) 특수교육에서의 정의
3) 생태학적 관점에서의 정의 (유기체와 행동간의 상호작용)
4) 기타
(1) Kauffman 행동수정론에 입각
(2) Kirk & Gallgher
(3) 특수교육진흥법 (1994)
5) 정의상의 문제점
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장애인들의 전문적인 대학교육을 위해 국립한국재활복지대학을 개교하여 운영 중에 있다.
- 2007년 제정된 「장애인등에대한특수교육법」은 장애아동의 교육적 욕구를 충족시키고 취업을 촉진하여 장애인의 생활안정과 복지를 도모하기 위
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활용이 불가능하여 일반인과 함께 교육받기가 곤란한 사람
(3)장애인 복지법
* 두 귀의 청력손실이 각각 60 dB 이상인사람
* 한귀에 청력손실이 80 dB이상 다른 귀의 청력손실이 40 dB이상인 사람
* 두귀에 들리는 보통 말소리의 명료도가 50퍼센트
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교육개발원, 2003.
Weekenborg, M. (2003). Dutch early childhood education and care policies
and cooperation among ministries, OECD 국가들의 유아교육과 보호정책 동향과 전망, 한국교육개발원, 2003.국립특수교육원, 2001
． 이소현, 장애유아아동의 조기특수교육(특수교
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장애학생과 비장애학생을 위한 함께 지내는 기술지도』참고
참고문헌
김동일 외 2인(2003). 학습장애아동의 이해와 교육. 서울: 학지사.
김승국 외 14인(1997). 학습장애아동교육의 이론과 실제. 서울: 교육과학사.
김윤옥(2000). 학습장애 아동을
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