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방법론」, 교육과학사 : 서울, 2009
·김석우 저, 「교육평가의 이해」. 학지사 : 서울. 2015
·김태연 저, ‘유아 조형활동의 포트폴리오 평가 현황 및 개선방안 연구 : 서울지역 미술교육기관을 중심으로’, 경희대학교 교육대학원 : 서울, 2011&nbs
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기 시작하였다.
첫 번째, 과정중심 쓰기의 구체적인 전략이 부족하다는 것이다. 과정중심 쓰기는 생각 꺼내기, 생각 묶기, 초고쓰기 글다듬기, 글 완성하기의 단계로 진행된다. 그런데 생각 꺼내기에서는 다양한 방법으로 아이들의 생각을 꺼
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평가의 특징
Ⅳ. 수행평가의 전제조건
Ⅴ. 수행평가의 방법
1. 서술형 및 논술형 검사
2. 실기시험
3. 실험?실습법
4. 관찰법
5. 토론법
6. 구술시험
7. 면접법
8. 자기평가 및 동료평가 보고서법
9. 연구보고서법
10. 포트폴리오법
11.
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기록
- 다음주 수업 준비
출결 및 신입원아 현황
안전사고기록(미세한 경우도 전부작성)
재적
출석
결석
원아이름
내 용
15
결석원아 및
사 유
신입원아
(입소일) 및
적응관찰기록
전화통신
기 록
화장실
물기가 있을 때 수시로
교실 및 화장
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기 등의 활동 수업
보고서 : 주제에 대한 결과물을 작성하여 제출하는 것.
프로젝트 : 과제를 수행한 후에 다양한 형식으로 제출하는 것을 의미
→ 최근에, 보고서와 프로젝트가 역사 학습의 평가도구로 널리 활용되고 있음
포트폴리오 : 학
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[교육평가B형] 1. 공통형 -관찰법의 개념, 관찰기록방법, 진행절차, 관찰기록방법 가운데 1가지를 선택한 뒤 그것의 선택 이유,교육현장이나 생활현장에서 직접 실시한 기록과 그에 따른 결과 2. 지정형B형 포트폴리오 평가에 대해 간단히 기술
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평가하기 위해 전체적이면서도 지속적인 평가를 강조하는 것으로 수행평가의 대표적인 기법중의 하나이다(국립교육평가원,1996). 특히 포트폴리오의 특징은 자신이 제작한 작품을 통해 자기 자신의 변화 과정을 알 수 있고 자신의 장점이나
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포트폴리오 정리는 개인별로 하기 때문에 방관자가 없었다. 결과 정리에 투입함으로써 아동들이 결과를 명확히 알게 되었다.
참고문헌
국립교육평가원(1996) / 수행평가의 이론과 실제, 대한교과서주식회사
김찬종(1998) / 초등 과학 수업에서
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기능적, 사회언어학적 지식
전략적 능력-평가, 목표설정, 계획, 실행의 제어 (*언어 능력의 구성요소)
Weigle
(2002)
내용, 조직, 어휘, 언어 사용/문법, 표기 (*분석적 채점 척도)
4.2 쓰기의 평가 방법 - 시험, 과제물, 관찰
4.2.1 시험 형식의 평가 (결
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기될 수 있다.
셋째, 검사 이외의 평가 도구를 활용할 경우, 시간적 부담이 매우 커질 수 있다. 특히 우리와 같이 다인 수 거대 학급 체제를 유지하고 있는 현실에서는 더더욱 비관적이다. 교사들을 과다한 행정적인 잡무와 수업시수 부담으로
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