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사회적 기능과 학업성취를 향상시킴은 물론 모든 사회구성원들에게 학교교육의 기회를 공평하게 제공하여 개인의 교육권을 보장해 주는 사회사업실천의 전문분야로 규정할 수 있다. 따라서 학교사회복지사가 전문적인 자기 역할을 할 수 있
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학교사회복지사 제도의 실태와 도입방안에 관한 연구”, 광운대, 2008
- 송혜정, “학교사회복지사의 전문성과 역할에 관한 연구” 침례신학대, 2008 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 생태체계적 관점
2. 학교사회사업실천의 생태체계적 관점
Ⅲ 결론
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학교
사회사업가
담당
사회복지사
▶ 도벽 및 금품갈취 예방프로그램
대상- 충북여중 3학년 1개반
시기- 11월, 2회기 진행(HR 시간활용)
내용- ‘도벽, 금품갈취 속으로’ 자세히 알기
- 역할극 ‘우리가 한일, 그들이 한일’ 등
학급단위P/G
-폭
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학교의 사회복지학과 학생과 종합사회복지관의 사회복지사에 의해서 보다 체계적이고 포괄적으로 제공되기 시작하였다. 비록 소수의 특정학교이긴 하나 학교현장 내에서 사회복지사에 의한 학교사회사업이 전개되기 시작하면서, 1990년대
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학교제도 및 환경이 제공한다고 가정한다. 이에 따라 개입과정이나 개입대상, 개입초점, 사회복지사의 역할이 다르다는 것을 알 수 있다.
Ⅳ. 참고문헌
류형택, 배은영 저, 사회복지개론, 동문사, 2016
김은수 저, 학교사회사업론, 홍익재, 2005
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학교 사회사업의 범주를 어디까지로 한정할 것인가의 문제이기도 하다. 학교사회사업의 분야 설정에는 보다 많은 전문가, 예컨대 사회사업분야의 연구진, 대학교수, 실무 수행 사회복지사와 같은 다방면의 전문적인 의견 수렴이 필요하고,
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학교현장에서 활동하는 사회사업 분야로써(Costin, 1975: 135-139; 한인영 외, 1997: 38 재인용), 학교사회사업가는 학교 제도 내에서 학생들과 그들의 가족 및 교사들을 대상으로 통합적 사회사업을 제공하며 지역사회자원과 연결시키는 역할을 한다
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사회복지실천이론의 토대. 서울 :나눔의 집.
한국학교사회복지사협회 부설 교육복지연구소. (2006). 학교교육과 복지.
서울 :양서원.
한인영, 홍순혜, 김혜란, 김기환. (1997). 학교와 사회복지 :학교사회사업의 이론과 실제. 서울 :학문사.
한인
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학교사회복지사는 행정가와 교사가 학습과 적응을 막는 학교조건을 변화시키도록 돕고, 학생과 가족에게 역기능을 감소시키도록 도울 수 있는 집단사회사업 서비스를 제공한다. 이모형에서 학교사회복지사의 우선적 역할은 변화매개인, 집
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학교사회복지사는 행정가와 교사가 학습과 적응을 막는 학교조건을 변화시키도록 돕고, 학생과 가족에게 역기능을 감소시키도록 도울 수 있는 집단사회사업 서비스를 제공한다. 이모형에서 학교사회복지사의 우선적 역할은 변화매개인, 집
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