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중학교(중등) 수학과(수학교육)의 특별보충과정
특별보충과정은 수준별 교육과정 적용 교과의 학습 목표에 도달하지 못한 학생들의 학습 결손을 보충하기 위한 기회를 정규 수업 시간 이외의 시간에 추가적으로 제공하기 위한 것이다.
이제
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학생이 주도적으로 발견하는 데 적용하는 학습 모형으로 기지의 학습을 바탕으로 한 직관 사고로 결과를 먼저 예상하고 추론 활동을 통한 논리적 사고로 결과를 검증하도록 수준별 교수학습활동을 전개할 수 있다.
1) 수업의 과정
단 계
자기
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학생 개개인의 능력, 특성, 학습 수준, 진로 희망 등을 파악하고 장차 어떤 직업과 연계될 때 행복할 삶을 추구할 수 있을지 판단하여 안내할 교사로서의 전문성을 지녀야 할 것이다.
셋째로 교육시설설비의 확충이다. 선택 중심 교육과정의
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쓰기를 하고 글을 다듬고 완벽히 쓰는 그 단계가 결국은 한 편의 글을 완성하는 데 초점이 있다는 것이다. 제한된 시간 안에 그 활동들을 다 하려고 하니 길게 생각할 여유도 없이 얼른 글을 써내야 하는 것이다.
세 번째는 학생들이 과정중심
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과정의 내용을 다룰 때에는 상위 단계에서 학습할 수학적 개념, 원리, 법칙을 도입하거나 탐구하게 해서는 안된다.
Ⅸ. 수학과 단계형 수준별교육과정(학습,수업) 관련 제언
활발한 학생중심의 수업이 전개되기 위해서는 학생 활동이 일어나
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학습 도움 센터 운영 활성화
- 수준별 수업에 필요한 각종 자료 제공
2. 지역 교육청의 역할
1) 수준별 교육 과정 편성운영에 관한 ‘실천 중심의 장학 자료’를 작성하여 각 학교에 제시
● 실천 중심의 장학 자료 내용
- 단계별 학습 목표의 상
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과정은학생 스스로가 할 수 있도록 판서에 의존하지 않도록 본시학습 판서안을 학생들에게 배부하여 철하여 사용하도록 한다.
Ⅹ. 수학과 수준별교육과정(수업, 학습)의 시사점
단계형 수준별 교육과정이 실시되어도 소규모 학교에서는 학급
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중심적인 학습에 대한 스트레스를 유발하게 되어서 기초 단계에서는 적응을 잘하지만 어려운 문제를 만날수록 쉬운 문제만 풀어서 보상물을 받으려고 하는 행동을 보이는 문제점이 있다는 것이다.
이에 가장 적합한 행동주의 학습은 과정중
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학생이 이해할 수 있도록 유도하는 발문을 활동지로 만들어, 학생이 작성한 활동지를 보고 의도한 내용을 학생들이 어느 정도 이해했는지 알 수 있다면, 이 활동지는 학생들을 정성적으로 평가하는데 이용될 수 있고, 개인별, 수준별 학습을
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별보충과정 담당 교사들은 학생 수준에 맞는 교수학습 자료 개발, 개별 학생 면담 등 특별보충과정을 운영하기 위해 추가적으로 많은 노력과 시간을 소요하게 되므로 이에 대하여 행재정적 지원을 해주어야 할 것이다.
Ⅷ. 단계형 수준별수업
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