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않다. 따라서 상담활동과 병행해서 학습지도 활동이 제공되면 상담활동만을 제공하는 것보다 훨씬 학습부진아의 성적향상에 도움이 되는 것으로 밝혀지고 있다(김선 외,2002).
② 또한 학습부진아의 지도방법은 학습부진의 원인에 따라 달라
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학습 부진의 정확한 원인 진단과 효과적인 처방에 의해서 정상아 못지않게 학습 성과를 올릴 수 있는 방법을 모색해야 할 것이다. 따라서 학습부진의 원인 규명과 학습 부진아에 대한 효과적인 지도 방안은 정상적인 학생을 위한 교육 못지않
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부진아 지도 자료를 학년별, 학급별로 아동 수준에 맞게 개발해 지도에 임한다.
Ⅶ. 학습부진아의 지도 대안
1. 학습부진 유형의 개별적 특성
병세를 정확히 진단한 후 처방을 해야 한다. 진단(원인분석)없이 처방(지도)하는 것은 무면허 의료
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학습부진아의 지도 대안
1. 학습부진 유형에는 개별 특성이 있다
병세를 정확히 진단한 후 처방을 해야 한다.---진단(원인분석)없이 처방(지도)하는 것은 무면허 의료행위보다 더 무모하다.
1) 읽기 부진아 경우의 원인
시지각(視知覺) 발달 미
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부진아의 개념과 성격
Ⅲ. 학습부진아의 판별
Ⅳ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 원리
Ⅴ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 문제점과 기대효과
1. 문제점
2. 기대효과
Ⅵ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 사례
1. 활동내용
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지도가 행해지므로 지능이 낮은 어린이는 간과하게 되어 그들의 능력에 상응한 학습효과조차 올리지 못하는 경우가 많아서 지능이 낮은 것이 학업부진의 원인이 된다. 세 번째로는 성격상의 특성을 들 수 있다. 정서면에서 억압성이 크고 신
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학습부진아의 개념, 특성
1) 학습부진아의 개념
2) 학습부진아의 특성
2. 수학 학습부진아의 개념, 특성
1) 수학학습부진아의 개념
2) 수학학습부진아의 특징
3. 수학 학습부진아의 원인
4. 수학 학습부진아 지도방법
1) 효과
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학습 부진아를 위한 학습기능 육성연구, 서울 : 교육과학, 1981
현주, 학습 부진아의 효율적 지도방안, 교육개발, 한국교육개발원, 1999 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학습부진아의 정의
Ⅲ. 학습부진아의 특성
Ⅳ. 학습부진아의 원인
1. 학습자 요인
1)
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시켜야 하며, 점진적으로 심화되도록 한다.
(타) 학생을 대하는 교사의 태도는 부정적인 인상보다는 항상 긍정적이어야 한다.
2. 학습 부진아의 지도 방법
1) 부진아를 대하는 자세
학습 부진아란 정상적인 지적 능력을 소유하고 있으면서도 학
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특성에 맞게 다양한 전략을 구안 적용하여 부진학생의 학습결손부분을 체계적으로 교정하기 위해서는 전 학교에 부진학생 강사에 의한 '부진학생지도 특별교실'의 지원이 되어야 할 것이다.
《 참 고 문 헌 》
1. 교육부, 「학습부진아의 이해
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