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아동이 점차 자신을 행위의 주체자로서 인식하면서 자아를 발견함으로써 적극적이고 주체적인 행동의 증가와 타인과의 상호 관계를 향상하는데 영향을 주고 있다고 말할 수 있겠다. Ⅰ. 장애아 보육 의의 및 목적
Ⅱ. 교육 프로그램
가
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장애아의 언어지도 프로그램 개발에 관한 연구, 금옥학술문화재단
◇ 석동일(1990), 청각장애아의 언어 발달과 지도, 대구대학교 출판부
◇ 이규식·석동일 외(2004), 청각장애아 교육, 학지사
◇ 임재희(1998), 청각장애특수학교 직업교육의 실태
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감소시킬 수 있다.
④ 강화를 제공함으로써 행동 발생을 증가시킬 수 있다.
⑤ 강화 제거 및 혐오적 자극에 의해서 행동 발생을 감소시킬 수 있다.
⑥ 행동의 후속결과를 선정할 때에는 아동에게 의미있는 것으로 선택해야 한다.
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교육의 장으로 활용한다면 장애아는 보다 적극적으로 일과에 참여할 수 있게 됨
(2) 행사 및 현장학습에서의 통합
- 장애아는 늘 접하던 주변 자극에서 벗어나 새롭고 궁금한 자극에 반응하게 되고
스스로 적극적인 탐색을 할 수 있음
- 사회
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교육
2. 시각장애아를 위한 특수교육적 중재
1) 점자교육
○ 점자 : 맹인이나 인쇄물을 의사소통도구로 사용하기에 너무 시력이 약한 사람들이 읽고 쓰기 위해 사용하는 촉각적 체계
○ 충분한 학습시간 제공
○ 특수교육 교사 역할: 점자 교육
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특징
2. 지적장애아의 학습능력 개관
3. 정신지체아의 인지 발달 특성
4. 학습 과정에서의 주의력과 이해력
5. 기억 기능의 발달 양상
6. 단기 기억과 장기 기억의 차이
7. 효과적인 학습 전략 및 교육 방법
8. 학습 및 기억 발달 지
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교육에 대한 학부모의 인식. 전주대학교교육대학원 석사학위 논문.
고진미(2009). 공립유치원 고사들의 장애유아 통합교육에 대한 인식 조사연구. 군산대학교 교육대학원 석사학위 논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애, 비장애 아동의 통합
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정신지체아의 학습과 기억의 특성(지적장애아의 학습능력과 기억발달 특징)
목차
1. 학습
2. 기억
1. 학습
정신지체아, 즉 지적장애아는 일반적으로 지적 기능이 떨어지고 적응 행동에서 어려움을 겪는 아동들을 의미한다. 이러
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장애, 약물 오남용, 집단 따돌림 등에 대한 아동.청소년 우수 사업 사례집을 모은 `아동.청소년 정신건강 프로그램'을 제작, 교육청과 보건소 등 500여 기관에 배포했다.
[KBS뉴스] [단신] 2006-08-03
<< 참고문헌 >>
문선화 외3. 한국사회와
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장애, 약물 오남용, 집단 따돌림 등에 대한 아동.청소년 우수 사업 사례집을 모은 `아동.청소년 정신건강 프로그램'을 제작, 교육청과 보건소 등 500여 기관에 배포했다.
[KBS뉴스] [단신] 2006-08-03
<참고문헌>
문선화 외3. 한국사회와 아동복
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