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장애아 연구(제19권 제2호)
Mary Beirne-Smith 외(2002) 『정신지체』 제 6판, 시그마 프레스
교육인적자원부 발행(2006),『 2006년 특수교육연차보고서』 Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 교육 자료의 목적 및 이론적 근거
Ⅲ. 학생용 학습용 플래시: "친구의 생
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교육에 대한 여고생의 인식 및 학습내용의 활용도에 관한 조사연구, 석사학위논문, 충북대학교, 1988
김용욱, 특수교육의 질 제고를 위한 교육정보 활용, 시각장애아 교육연수회Ⅱ, 1998
김영자, 학교 가정과 교육과정 운영개선에 관한 연구, 석
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education의 시초임. 원격교육의 시초임. 이외에 iv)특수교육-장애아를 위한 교육. v)재소자선교교육. 이상적인 교육은 가정-학교-종교-사회-사이버공간 등의 교육의 장의 연계로 말미암는 교육임.
9.기독교 교육의 교사와 학습자: 교육의 과정에
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학습하고, 놀고, 일할 권리를 가진다. 또 모든 공교육 학교는 모든 학생에게 물리적이고 실용적으로 접근되어야 한다.
둘째, 일반학급에 일반아동과 장애아동의 비율은 일반인구에서 장애자 비율을 넘어서는 안된다.
셋째, 개인 학생의 욕구
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사진반 조직 운영
Ⅱ. 긍정적 자아개념형성과 부적응학생
Ⅲ. 긍정적 자아개념형성과 지체부자유아동(지체부자유아)
Ⅳ. 긍정적 자아개념형성과 청각장애아동(청각장애아)
Ⅴ. 긍정적 자아개념형성과 청소년흡연예방
참고문헌
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교육
1) 식사지도
2) 옷갈아입히기
2. 안전한 환경을 조성
3. 적당한 영양섭취를 유지
4. 적당한 휴식의 제공
5. 잠재력을 최대한으로 개발하고 장애를 극소화
6. 부모 교육
Ⅸ. 뇌성마비아의 놀이치료
1. 놀이의 특성
2. 놀이의 교육적 가
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특성과의 관계, 단국대학교
김동구(1998), 뇌성마비 증상발현에 관한 기초 및 임상연구, 연세대학교
구신실(2010), 뇌성마비아동 교육지원에 대한 어머니의 인식, 한국지체부자유아교육학회
서울 장애인 복지 체육회(1994), 특수교육총론, 태근
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학습에서의 통합
장애아가 통합되어 정상아와 같은 교육프로그램에 참여하는 경우 장애아 각자에게 필요한 준비사항과 과정을 미리 설정한다면, 프로그램에서 기대되는 교육목표에 정상아와 다름없이 성취할 수 있다. 일반적으로 등원에서
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장애아동과 장애아동과의 통합 교육을 위해서 모든 일반학교에 장애아동이 편하게 이용할 수 있는 편의시설 확보와 중증장애아동을 위한 방문교사제 도입이 시급하다. 일반학교에서 특수교육을 받지 못하고 방치되어 있는 학습 장애아, 경
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학습이 이루어져야 한다고 본다. 특수학교가 지향하는 자활의지를 길러주는 일이야 말로 그들에게 가장 필요한 교육이라 생각한다. 그러기 위해서는 더 많은 통합교육이 실시되어야 하고, 사회의 관점 또한 바뀌어야한다. 위의 그림처럼 그
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