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한 교수-학습의 결과 뿐 아니라 교수-학습 과정도 함께 중시하는 평가 방식이기 때문에 학생의 창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고 기능을 파악하고 개별적인 학습을 신장하기 위해 사용될 수 있다. 이는 우리의 교육현장이 양적 평가에서
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한다
⑤.질문의 여백 뒤에 조사가 정답을 암시하지 않게 해야 한다.
⑥채점의 정확성과 체계성을 위하여 여백 하나하나를 채점 단위로 한다.
3) 논문형 문항 제작과정
논문형 문항의 제작과정은 다음과 같다.
①복잡한 학습내용의 인지 여부는
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학습한다.
다섯째, 기존의 개념과 대비하여 여러 개념의 상호 관계를 알고 통합적으로 이해하게 한다.
참고문헌
◎ 김상규, 속담을 이용한 경제개념 형성의 현장 적용성 검토, 초등사회과교육, 한국초등사회과교육학회, 2001
◎ 김연식·김흥기
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과 학습시간에 발표를 하였다.
다. 모든 어린이들이 1회 이상 역할 놀이 활동에 참여함을 원칙으로 하였다.
라. 교과서 중심의 교육에서 벗어나 다양한 체험 학습의 기회를 확대함으로써 창의성과 협 동성, 자율성 등을 길러 전인적 인간 교육
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교육과정을 개발하거나 기존 교육과정을 개정하는데 관심
①교육목표 설정 ②학습경험 선정
③학습경험 조직 ④평가
①대안의 제시 ②대안이 가져올 효과 분석 ③대안이 가져올 효과와 그것의 가능한 다양한 효과와의 관계 분석 ④대안 선
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교육학회한국교육과정평가원, 2006
교육인적자원부, 2007년 개정 유치원 교육과정 확정, 2007
제3차 어린이집표준보육과정고시(제2013-8호(2013.1.21)), 보건복지부
영유아발달과 심리학, 이동영, 충남대 교육대학원 유아교육전공, 2009
교육과학기술
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한 적절한 안내자 및 나름대로의 학습을 조장하기 위한 촉진자 역할을 하게 된다.
위와 같이 전통적인 진리관과 대비되는 상대주의적인 진리관이 인지 심리학자들을 중심으로 교육계에 크게 확산됨에 따라 교수·학습 평가에 있어서 선택형
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교육부, 실과(기술·가정)교육과정, 교육부, 1999
교육부, 시·도 교과요원 연수자료, 2001
이시원, 창의성 신장을 위한 실과 학습지도 방안, 한국실과교육학회지, 제2권, 1986
이방자, 실과에 있어서 창의성 교육의 실천방안에 관한 연구, 초등논총,
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교육이론, 서울 : 교육과학사, 1996
이재승, 국어교육의 원리와 방법, 박이정, 1997
토니부잔, 마인드맵 북, 서울 : 평범사, 1999
황정규, 학교학습과 교육평가, 서울 : 교육과학사, 1995 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 마인드맵의 정의와 특징
Ⅲ. 마인드맵의
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학습과 교육평가(개정판), 교육과학사
이상로, 이관용 공역(1985). 성격의 이론, 중앙적성출판사
Cattell, R.B. (1973), Personality, New York; McGraw-Hill Book Co.
Colby, A., Kohlberg, L., Ginbbs, J., & Lieberman, M.(1983) "A longitudinal study of moral judgement." Monographs of the Societ
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