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모둠의 공동체 의식을 심어주고 협동하려는 마음을 심어줄 수 있다.
2. 신체 활동을 통해 긴장을 이완시키거나 수업 분위기를 전환할 수 있다.
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생각 - 짝 - 나누기
: 어떤 주제에 대하여 3단계 과정을 통하여 생각을 발전시킨다.
단계
1. 교사
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모둠별 학습에 주의할 점
Ⅸ. 모둠수업(소집단학습, 모둠학습)의 사례
Ⅹ. 모둠수업(소집단학습, 모둠학습)의 성과
1. 변화에 대응하는 개성적인 인간 육성
2. 개별학습 및 대집단 학습의 단점 보완
3. 학업 성취도 향상
4. 사회성 함양
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협동성 등 학생의 사회적 인간적 자질을 육성하는 데 유효하다고 하였다.
따라서 모둠별 활동은 인간관계의 긍정적인 변화를 통하여 타인에 대한 이해심과 존중하는 마음 등을 기를 수 있는데 적합하며 이기적인 경쟁보다는 문제 해결을 위
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단체전에서 교대 플레이 하듯
포볼 방식으로 각자의 공으로 플레이하되 다음
플레이 때는 같은 팀의 공을 교대로 친다.
- 장 점 : 집중력, 신중성, 협동성 향상
지루함 해소(포섬 방식:2인 1구)
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성취
3. 내재적 목적과 학업성취
4. 과제가치와 학업성취
Ⅲ. 인지적 융통성이론
Ⅳ. 인지적 학습이론
Ⅴ. 인지적 학습요인
1. 모둠 구성
1) 학습 유형별 조직
2) 학습자의 성격에 따른 조직
2. 모둠원의 역할분담
3. 모둠 활동 평가
4.
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모둠학습(소집단학습, 모둠수업)의 개념과 성격
Ⅲ. 모둠학습(소집단학습, 모둠수업)의 장단점
1. 장점
2. 단점
Ⅳ. 모둠학습(소집단학습, 모둠수업)의 환경정리
1. 교실 공간을 자료실화 한다
2. 융통성 있고 가변성 있는 환경판을 구성
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모둠의 퀴즈문제 ★
공격하고 싶은 모둠 ( ) 모둠
문제
정답 Ⅰ. 수업에 임하며
1. 단 원
2. 단원의 개관
3. 단원의 학습 계열
4. 단원의 목표
5. 단원의 차시별 지도 계획
6. 단원의 평가 계획
Ⅱ. 수업을 준비하며
1. 협동학습
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팀
5.팀 리더십의 연구
Ⅱ. 본론
1. 팀 리더십의 기능 모델
2. 팀 리더십의 차원(감시, 조치)
3. 효과적인 팀의 특성
-명확하고 고상한 목표
-결과 지향적 구조
-유능한 팀 구성원
-통일된 헌신
-협동적인 분위기
-우수성의 기
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협동 지도 체제에 대한 학교와 동료 교사간의 합의점이 있어야 한다. 5) 팀 티칭에 참여하는 교사간의 역할 분담이 뚜렷해야한다. 6) 팀 티칭에 필요한 자료와 과정, 평가의 방법에 대한 세심한 기획이 필요하다.
2) 팀 티칭의 적용방법
팀 티
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STAD모형 개요
STAD(Students Team Achievement Divisions)모형은 캐나다의 교육학자 존 덩컨(John R. Duncan)이 1970년대 후반에 개발한 협동학습모형으로써 학생들의 학습 동기와 성취도를 높이기 위해 설계된 교수법이다. 이 모형은 학생들이 소규모 팀을
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