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사용을 이해할 수 있도록 합니다. 예를 들어, 놀이 시간에 아동이 장난감을 활용하여 대화를 나누거나, 일상적인 활동 중에 언어 사용을 촉진하는 것입니다. 1. 강화된 환경중심 언어중재
2. 교사중심 언어중재
3. 가정에서의 언어중재
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장애아동은 건강, 교육, 이동, 의사소통, 일상생활 수행 등에서 일부 또는 전체적으로 진행능력이 낮아 이러한 부분이 해결되지 않으면 아동과 가정의 삶의 질이 저하됩니다. 따라서 장애아동 복지사업은 전반적으로 아동과 가정의 상황을 파
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장애아동이 더욱 효율적으로 학습을 수행하게 하는 방법을 말한다.
3) 통합교육
학습장애아동은 최대한도로 일반교육에 통합하여 교육받는 것이 필요하다. 이들은 일반학급에서 실제 생활과 같은 환경에서 교육받게 함으로써 이들의 발달
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장애 아동들의 학습에 대한 흥미를 떨어뜨릴 수 있다. 우리나라에서 특수교육을 받는 장애 아동 중 가장 많은 수를 차지하는 특수학습장애 아동들을 위한 특별한 프로그램의 개발이 절실하다.
오늘날 학교의 수업에서나, 가정에서 과잉행동
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가정보호 사업
입양, 가정위탁보호, 공동생활가정(그룹홈)보호, 소년소녀가정 지원 등으로 구성.
지역사회 아동보호
아동급식, 지역아동센터 운영, 아동복지 교사 지원, 저소득층학생 수능 공부방 운영, 아동발달 계좌 지원, 결연사업운영,
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생활에 불편겪음.
③ 많은 복지관과 협력하여 활동보조인 양성을 활성화하고, 서비스홍보를 강화.
④ 대중매체들의 허황된 왜곡된 시선으로 인한 비장애인들의 왜곡된 시선.
④ 법적 제제를 통한 대중매체 활동 감시. 1. 장애인 가정의 개
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장애아동의 교육
1. 통합교육을 위한 일반적 지침
1) 교사의 배려
2) 교육내용
2. 통합교육을 위한 교수방법과 교사의 역할
1) 교수방법
2) 교사의 역할과 태도
3. 경도 정신지체아를 위한 특수교육적 접근
1) 기능적 학업기술
2) 학습준비
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아동 자원봉사활동 연계
- 첫째 주 : 다문화가정 아동
의 한글 학습지원과 한국
문화체험 프로그램에 참여
- 둘째 주 : 노인시설방문
주간보호 프로그램 참여
(말벗 해드리기, 심부름,
청소, 배식도우미 등)
- 셋째 주 : 장애아동 생활
시설 방문
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상황에서 언어를 사용할 기회를 제공합니다. 이를 통해 아동은 실제적인 맥락에서 언어를 배우고, 자신의 의사를 표현하는 방법을 익힐 수 있습니다. 1. 강화된 환경중심 언어중재
2. 교사중심 언어중재
3. 가정에서의 언어중재
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가정지도 / 서울: 군자출판사
- 한국언어병리학회(편)(1995) / 언어치료 전문요원 교육 / 서울: 한학사 Ⅰ. 언어장애의 정의
Ⅱ. 언어장애의 종류
1. 담화 장애
1) 조음장애
2) 음성 장애
3) 담화 흐름의 장애
2. 언어장애
1) 언어발달지
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