|
교육 프로그램의 질적, 양적 향상을 가져오는 원천을 마련할 수 있다.
최근 장애를 또는 장애를 진닌 개인을 그들의 또래, 가족, 지역사회, 문화와 같은 다양한 맥락에서 이해하고 그 안에서의 지원에 따른 기능성의 향상이라는 관점에서 볼
|
|
|
교육의 과제
1. 교육 내용의 다양화와 전문화이다
개발된 프로그램 중 ‘새로운 과학문명과 기술진보에 적응하는 내용’을 교육하는 프로그램은 찾아보기 어려웠는데 그것은 연구 개발자의 학문적 배경이 가족학이나 교육학, 사회복지학, 간
|
|
|
학습자의 경험과 상호작용을 교육의 개념에 포함시킴으로써 학습자 중심의 교육관을 정립하였다. 학습자의 흥미, 경험 그리고 요구 등을 교육의 기본적인 사항으로 가정하고, 이에 따라 교육할 것을 주장한 것이다. 특히 성인교육 프로그램
|
|
|
교육(Continuing Education for Development : CED)
CED의 구체적인 목표는,
① 각 도와 지역, 그리고 마을마다 하나의 계속교육센타(Permanent Education Center)를 설치하여 학습자들로 하여금 소득증대프로그램이나 가족생활프로그램과 같은 교육을 수료할 수
|
|
|
교육은 교과 과정이 편성되어 있지 않고 그때그때 형편에 맞춰서 진행하며, 강의내용의 한정성과 일회성 등의 문제로 인해 내용이 빈약하므로 전문적인 교육프로그램을 확보해야 한다.
3. 노인학습자 수준과 지역특성별 교육프로그램의 개설
|
|
|
프로그램을 기획하고 실시함에 있어서 적극적인 연계와 협조체제를 구축해야 할 필요성이 있다.
구체적으로는 지역 평생교육기관 간 역할 분담과 상호협력이 필요하다. 즉 다양한 평생교육기관들이 서로 유기적인 관계를 유지하며 학습자의
|
|
|
교육 강사가 제공한 학습자료, 유인물 등이 학습에 많은 도움을 주었다.
9
교육 강사는 학생들의 수준을 고려하여 그에 따라 적절하게 수업의 난이도를 조절하였다.
10
교육 강사는 해당 프로그램에 대한 질문이나상담에 적극적으로 응대하였
|
|
|
학습자, 교사, 부모 및 가족 구성원들이 공동체로서 기능할 수 있는 다 양한 활동, 예를 들어 가족과 지역사회 인사를 대상으로 하는 면접활동 등을 활용하고 있다(Battistich & Schaps, 1996).
Ⅷ. 향후 인성교육프로그램의 개선 방향
Brooks와 Kann(1993)
|
|
|
프로그램은 학습자의 요구에 따라서 유동적으로 대처하며 보완하고 있다.
Ⅲ. 결론
이상 본 레포트에서는 노인을 위한 교육을 알아보기 위하여 먼저 ‘노인’ 및 ‘노화’의 개념 정의를 시작으로 하여 교육의 필요성과 세계 주요국 특히 프
|
|
|
프로그램
1) 뉴욕현대미술관(Museum of Modern Art, New York)
2) 테이트 갤러리(Tate Gallery, London)
3) 퐁피두 센터의 국립 현대미술관
4. 인턴쉽(Internship)과 자원봉사(Volunteer) 교육프로그램
1) 인턴쉽 프로그램
2) 자원봉사 프로그램(Volunteer Program)
5. 장
|
|
메뉴펼치기
