|
자기력에 대해 좀 더 알 수 있는 유익한 시간이였다.
4. 참 고 자 료
① 일반물리학 / 이영재 외 9명 / 형설출판사
② 회로이론 / 김동희 외 2명 / 인터비젼
③ http://phya.yonsei.ac.kr/~phylab/read.cgi?board=experiment&x_number=1029921503&nnew=2
④ http://krdic.naver.com/s
|
|
|
교육과정이다.
- 잠재적 교육과정은 공식적 교육과정과 병행하는 경우가 많으며, 학교의 교육에서 통용되는 상과 벌, 고양과 억제, 사회적 관행, 문화적 편견, 인간적 차별, 물리적 배치 등은 잠재적 교육과정을 형성하는 주된 근원이다.
예)
|
|
|
교육평가의 개념
1) 검사ㆍ측정ㆍ평가
2) 교육평가의 기능
3) 교육평가의 난점
2. 교육평가의 유형
1) 최대수행 능력과 대표적 행동의 측정
2) 배치ㆍ형성ㆍ진단ㆍ총합평가
3) 상대평가와 절대평가
4) 인지적 평가와 정의적 평가
3. 평가
|
|
|
교육부(1999), 초등학교 교육 과정 해설(Ⅲ).
ㆍ교육부(2001), 초등학교 4학년 1학기 국어 교과서 및 교사용 지도서.
ㆍ김재봉(2003), 초등 말하기듣기교육론 교육과학사
ㆍ류성기(2001), 초등 말하기 듣기 교육론, 도서출판 박이정
ㆍ박인기 외 6인 공
|
|
|
물리적 작업에 몰두로 인해 독립성은 늘지만 정서차원의 발달은..?)
③내적인 환상의 세계, 동화의 가치를 무시함.
하지만 관찰을 통한 발달철학의 구체화와 실제의 적용에 있어서는 높이 평가되어야 함. 1.몬테소리 [Montessori, Maria, 1870.8.31~
|
|
|
교육대학원 석사학위논문, 1995.
윤환준, <고등학교 문학 교육과정 및 ‘문학’ 교과서 분석을 통한 학습 지도 방안>, 강원대 교육대학원 석사학위논문, 1998.
이미선, <第 6次 高等學校 文學 敎科書 分析 硏究>, 경희대 교육대학원 석사
|
|
|
교육제도, 서울 배영사, 1990.
신 용석, 현장에서 본 프랑스 교육, 서울 서당출판사, 1991.
한 미라, 프랑스 대학교육제도, 덕성여대 논문집, 1994.
김 경랑, 최 내경 공저, 프랑스 문화읽기, 학문사, 2002.
서울대학교 불어문화권연구소, 프랑스 하나
|
|
|
자아중심성
3. 구체적 조작기의 자아중심성
4. 형식적 조작기의 자아중심성
Ⅴ. 피아제(Piaget) 이론의 교육적 함의
Ⅵ. 피아제(Piaget) 인지이론의 부각 및 평가
1. 인지이론의 부각
2. 인지이론의 공헌
3. 인지이론의 비판
|
|
|
교육측면에서는 놀이 시간은 학습시간이며, 평가시간이고, 교육시간이며, 치료시간이라고 제시했듯이 놀이는 유아의 통합적인 교육 및 전인 발달을 도모하는데 중요한 가치가 있다고 밝힌다.
또한 놀이는 주변세계를 숙달하도록 돕고, 정서
|
|
|
물리학자인 갈릴레이이다. 피사에서 태어나 교육받고 대학강단에 교육자로 서기도 한 갈릴레이는 \'낙하운동에 관한 법칙\'을 발견했다. 이것은 사탑의 기울어진 경사를 이용해 무게가 다른 두 개를 떨어뜨려 얻는 과학적 규명이다. 곧 무게
|
|
메뉴펼치기
