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학업성취격차(학업성취도격차)의 학교외적요인
1. 지능
1) 부모의 성격적 요인
2) 어린이의 성격적 요인
3) 문화적 요인
4) 영양의 요인
5) 교육적 요인
2. 창의성의 중요성
3. 감성지능지수(Emotional Intelligence Quotience)
4. 사회경제적 배경
5.
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학업성취(학업성취도)와 자아효능감
통합된 동기이론을 지향하면서 자아효능감 기대이론을 구성한 학자가 Bandura이다. 그는 어떤 특정한 과제에 직면해서 주관적으로 지각하는 자신의 능력에 대한 신념을 강조한다. 즉 성공적으로 과제를 해
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학업성취도 평가를 모든 학년에 대해서 실시할 필요는 없고 일정한 기간동안의 교육의 성과가 결실을 맺는 학년에 대하여 학업성취도를 평가하여 이를 학교평가에 반영하는 것이 바람직하다고 본다.
Ⅸ. 결론
국가는 모든 국민이 미래 사회
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수 있다. 따라서 학교평가의 주요 준거로 학생의 학업성적 등 다양한 학교 성취 준거를 포함할 필요가 있다. 현재 초중등교육법시행령 제12조에 제시된 준거는 교육행정기관의 평가기준과 학교평가의 기준을 동시에 제시하는 무리가 있으므
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학업성취도 평가의 법제적 지원 및 시행 방안, 국가수준 학업성취도 평가체제(안) 수립을 위한 세미나 자료집, 한국교육과정평가원 연구자료 CRE, 2001
◈ 이종승, 교육평가모형의 개관, 교육평가연구 제1권 제1호, 한국교육학회 교육평가연구회
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학업성취도는 학교평가의 평가영역에 포함시켜야 한다. 그러나 학업성취도를 포함시킨 성과에 근거한 학교평가는 여러 가지 논란이 제기될 수 있다. 우선 학교평가의 투입변인을 통제하기 어려운 측면이 있다. 학교의 지역적, 사회적 상황과
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회문제로 대두되고 있다. 미국의 연 중퇴자 비율은 4.9% 수준이고, 일본의 경우에도 학교공포증(1959)이나 등교거부(1970), 부등교(1980)라는 용어로 학업중퇴 또는 등교거부현상이 나타나 현재 45만에서 60만 명 정도의 청소년들이 떠돌이 생활을
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학업중단자, 퇴학)의 의미
Ⅲ. 학교중퇴자(학업중단자, 퇴학)의 특성
Ⅳ. 학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 요인
1. 개인적 요인
2. 교우관계
3. 가정 환경
4. 학교 환경
5. 사회 환경
Ⅴ. 학교중퇴(학업중단, 퇴학)의 실태
Ⅵ. 학교중퇴(학업
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학업중단 청소년 종합대책(안), 한국교육개발원·한국청소년개발원 주관학업중단 청소년 종합대책 마련을 위한 공청회 주제 발표, 2002
4. 서울평화교육센터 엮음, 대안학교의 모델과 실천,1997
5. 연세대사회발전연구소, 학업중퇴자 연구 : 실태
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학업중단 숙려제 그 이후 ; 학업중단숙려제 그 이후 통합지원모델의 실제, 한국심리학회 연차학술발표대회 논문집, 2013. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 학업중단 청소년을 위한 학업중단 숙려제도
2. 학업중단 숙려제도의 현황
3. 학업중단
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