|
Ⅰ. 1920년대의 재일본조선노동총동맹
Ⅱ. 1920년대의 문화통치
1. 문화정치
2. 산미증식계획
Ⅲ. 1920년대의 청년회
Ⅳ. 1920년대의 민족실력양성운동
Ⅴ. 1920년대의 강해석
Ⅵ. 1920년대의 광주
Ⅶ. 1920년대의 희곡
참고문헌
|
|
|
고등학교 국사의 'Ⅲ. 통치구조와 정치활동 3. 근세의 정치 ⑥ 양난의 극복과 대청관계' 에 적용해보았다.
역할놀이학습의 장점과 의의를 충분히 살리고, 역할놀이학습의 문제점을 개선하고 그 방안을 실현하는 것은 매우 복잡하고 까다로운
|
|
|
고등학교 국사교과서에 요동지방을 중심으로 성장하였다고 되어 있는 고조선도 잃게 되고, 고구려 계승을 자처했지만 민족 구성은 소수의 고구려 유민과 다수의 말갈족이 다라고 설명되는 발해도 함께 잃을 수밖에 없다. 결국 우리나라의 역
|
|
|
고등학교 국사를 공부한 사람이라면 누구나 들어봤을 사람이며 그의 <역사란 무엇인가> 라는 책은 지금도 꾸준히 읽히고 있고 대학생들에겐 필독도서로 지정되고 있다. 그의 견해는 당시 역사에 대한 새로운 관점을 제시했고 현재에도
|
|
|
학교 고등학교 국사시간 생물시간 등등에서 접했던 내용이라 크게 흥미를 끌지 않았다. 하지만 뒷장에 인류가 직립보행을 하게 된 이유와 또 공룡이 멸종한 이유를 종족 번식에 관계된 개념에서 설명한 부분은 정말 참신하고도 또 타당성이
|
|
|
고등학교 국사』, 국사편찬위원회.
강만길 외 173명 저, 『한국사(한길사)』, 한길사, 2000.
이종석 저, 김동춘 저, 김성보 저, 김연철 저, 이신철 저, 서중석 저, 『역비한국학연구총서-현대편』, 「제3장 모스크바3상회의 결의와 좌우익의 대응(19
|
|
|
고등학교 국사교육을 제대로 받은 이상 충분히 반박할 수 있다. 그러나 대부분의 학생들은 아직 사관(史觀) 형성이 미흡하기 때문에 역사 학습의 기본적인 원리를 잘 모른 채 ‘교과서’의 내용을 무비판적으로 수용하기 쉽다. 따라서 학생들
|
|
|
고등학교 국사 교과서에는 왕인 박사에 관한 일본 사서의 내용 그대로 옮겨 [왕인 박사가 일본에 논어와 천자문을 전했다]라고 서술되고 있다. 그런데 국사 교과서의 서술과 달리 국사의 부교재 격인 [한국사신론]에서는 아예 왕인에 관한 기
|
|
|
고등학교 국사 교과서에 나와 있는 백제의 요서 진출에 관한 내용은 우리의 어깨를 으쓱하게 할만하다. 교과서로 공부하던 학생 시절의 나와, 함께 공부하던 동기들은 모두 이 사실을 확인된 진실인양 믿었고 공부하고 외워서 시험을 치렀다.
|
|
|
학교, 2002
9)조선 문학사, 사회과학출판사, 1991~2000
10)한국사9, 강만길 외, 한길사, 1995
11)독학국사2, 박천욱, 도서출판 일빛, 1999
12)한국민족문화 대백과 사전4, 한국민족문화 대백과 사전 편찬부, 웅진, 1999
13)고등학교 국사(하), 교육부, 국사편
|
|
메뉴펼치기
