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모형에 따른 과학수업
2. 발견법에 내재된 문제점과 한계
1) 발견법
2) 과학교육에 적용할 때의 문제
Ⅷ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 주안점
Ⅸ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 단계별 유의점
1. 탐색 및 문제파악 단
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전통적인 교사재교육과정은 효과적이지 못하다라고” 지적했다. 재교육의 목적은 기술을 새롭게 할 수 있어야 하며, 이러한 프로그램 준비의 역할은 그들의 기술에 관한 능력을 계발시키는 것이어야 한다. 이러한 교사들의 능력은 기술의 산
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역할을 수행한다. 초등학교 저학년 통합교과에서 활동이 강조되고 있는 것은 일상생활에서 지식을 배우는 학교로 처음 발을 들여놓게 된 학생들이 논리적인 지식에 한 걸음 다가가기 위한 과정으로 이해해야 한다. 활동은 논리적이고 추상적
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역, 살아있는 사회과 교육, 서울, 학지사, 2004
③ 최용규 외 공역, 교육과정에서 수업까지, 서울, 교육과학사, 2005
④ 한국 교육 개발원, 경제 교육 교수학습 자료-초등학교, 서울, 교육과학 사, 2005
⑤ David W. Van Cleaf, 사회과 교수학습론, 서울, 교
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모형을 개발해 보는 것이 가장 효율적인 결과를 이끌어 낼 수 있다고 생각한다.
Ⅲ. 결론
위와 같이 실즈와 리치의 교육공학 영역 구분, 교육공학의 역사적 발전과정 중 도약기, 구성주의 학습이론, 전통적 교수체제설계 모형에 대해 알아보
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단계의 학습, 비교적 학문의 영역이나 세계가 정형화되고 체계적인 틀과 구조로 설명될 수 있는 분야)에는 적합하지 않다고 보는 견해가 있다. 하지만 문제는 어떤 과목이어야 한다가 아니라 학습목표를 무엇으로 잡고 있느냐 일 것이다. 만
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전통과 근대의 관련 양상
1) 결연관계를 통한 근경적(根莖的) 분지: 김동리
2) 계통관계를 통한 수목적(樹木的) 양립: 황순원
Ⅳ. 전통과 근대의 관련양상과 서사구조의 상보성
1) 평면의 세계의 서사적 중재·조직화: 김동
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역사회와 ‘내부에 있는’ 세계/교과서 사이에 교량을 놓으려고 한다. 봉사 학습은 교과서에서 배우는 지식과 세상에서 겪는 경험 사이의 소통과 융합을 추구한다. 즉, 학습자와 지역사회 사이에 직접적으로 다리를 놓으면서 전통적 교실과
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역
① 교육공학의 개념 및 영역 핵심내용
② 적용방안
2. 제 2장 교육공학의 역사적 발전과정
① 교육공학의 역사적 발전과정의 핵심내용
② 적용방안
3. 교육공학의 이론적 기초
① 교육공학의 이론적 기초의 핵심내용
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사회과 교수.학습 방법 개선, 2000.
11. 이옥화, 교육정보화의 현황과 과제 해결을 위한 종합적 접근, 1998.
(http://www.comedu.knue.ac.kr/~kace/article/article.html)
12. 주례중학교, 교과홈페이지 제작 및 활용을 통한 자기주도적 학습능력 신장, 2000.(교육정보
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