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교재화 방안, 한국과학교육학회지, 1991
권용주, STS 교육운동의 역사적 고찰, 과학교육, 1992
조희형, 일반과학교육학, 교육과학사, 2003
최경희, 과학교육과 STS에 관한 중등교사들의 인식조사, 한국과학교육 학회지, 1994
한중흠, STS프로그램을
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및 언어 규칙
4. 단원의 계열
5. 단원 지도계획
6. 단원 평가계획
II. 학생실태 조사 및 분석
1. 학생 실태 분석
2. 교과 관련 실태 분석
III. 교재 연구
1. 수업 설계 의도
2. 지도상의 유의점
Ⅳ. 본시 교수․학습 과정안
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법론 영역
1) 조사방법론
2) 미디어교육방법론
3) 미디어교재개발론
4) 미디어교육교과과정연구
5) 미디어교육교수법
3. 실무영역
1) 방송프로그램 제작 기초
2) 기획과 구성
3) 방송촬영 실습
4) 방송편집 실습
5) 방송프로그램 분석 및
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2. 전문가 팀 형성
3. 자료 제시 및 전문가 양성
4. 전문가에 의한 학습 팀의 학습
5. 평가 및 채점
6. 표창
Ⅷ. 직소우(과제분담학습, JIGSAW)협동학습의 문제점
Ⅸ. 향후 직소우(과제분담학습, JIGSAW)협동학습의 내실화 과제
참고문헌
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영재교육과정의 후속 조치
1. 영재 선발 방법에 대한 연구
2. 교사 선발, 양성 및 연수
3. 교육과정에 대한 해설 자료의 개발
4. 교과서 및 지도서의 개발
5. 학교 체제의 정립
6. 편성 및 운영에 관한 세부 연구
Ⅹ. 결론
참고문헌
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연구 내용
3. 연구의 제한점
4. 용어 정의
Ⅱ. 연구방법
Ⅲ. 외국 및 우리의 실과 공업기술 교육 동향 파악<미국, 영국, 일본>
1. 교육체제
가. 한국
나. 미국
다. 영국
마. 일본
2. 실과 공업기술 학년별 교과 단원
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지도
⑫수촌마을 당제와 호랑이-질문법
⑬매곡마을-만화법
Ⅵ.결론
최근 연구결과에 살펴보면 초중고등학교에 수록된 설화를 제재로 한 설화교육의 교육적 효과 및 기능을 강조하는 연구와 교육적 효과활용에 관한 연구는 많았으나 지역설
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평가하도록 하여 그 결과(보고서)를 보고 평
가하는 것이다. 동료 평가(peer-evaluation)란 동료 학생들이 상대방을 서로 평가하도
록 하여 그 결과(보고서)를 보고 평가하는 것이다.
10. 연구보고서법
연구보고서법이란 각 교과별로나 통합 교과적
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평가
4. 진단, 형성, 총괄평가 비교
Ⅱ . 수행평가의 방법
1. 구술시험
2. 실기시험
3. 실험.실습
4. 면 접
5. 관 찰 법
6. 자기평가 및 동료평가 보고서법
7. 연구보고서법
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지도 방법
Ⅴ. 교사의 역할
Ⅵ. Storytelling의 수업 절차
1. Storytelling 준비
2. Storytelling을 듣는 동안의 활동
3. Storytelling을 듣고 난 후의 활동
Ⅶ. Storytelling 수업모형
1. Storytelling 수업모형 1 (절차와 평가 수업모형)
2. Storytelling 수업모형 2
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