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역사교육연구회
◈ 문정창(1989), 고대일본사 : 한국사의 연장, 인간사
◈ 정연(2003), 한국 고등학교 역사교과서의 일본사 서술, 한국교원대학교 청람사학회
◈ 정재정(2008), 일본사 교과서에 기술된 식민지지배와 민족운동, 경인문화사 Ⅰ.
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고종황제의 역할」연세대학교 Ⅰ.고등학교 역사교과서
Ⅱ.고등학교 역사교과서 목차
Ⅲ. 역사교과서 분석기준
1. 교과서 내용구성 및 연계성
2. 단어와 용어
3. 사진과 자료
4. 열린과제 & 수행평가
Ⅳ. 교과서 분석하기
Ⅵ. 참고문헌
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역사교과서의 한·중 근대사 서술 분석, 경희대학교
4. 권오현(2007), 일본 역사교육 연구의 방법론과 연구 경향, 역사교육학회
5. 이자연(2009), 일본 나라시대 지배계층의 여자복식, 한국의류산업학회
6. 최재석(2010), 일본 고대사의 시대구분과
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역사분쟁의 정치 : 탈냉전 이후 한일관계의 역사문제의 패턴화를 중심으로”, 연세대학교 대학원, 국내 석사 논문.
이아현(2001). “역사교육에서 본 일본군 ´위안부´ 문제 : 한일 역사교과서를 중심으로”, 중앙대학교 대학원, 국내 석사 논문
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1.서론
1)남한의 역사교육
2)북한의 역사교육
3)남한과 북한의 역사교육 차이
2.본론
1) 남한의 3.1운동
2) 북한의 3.1운동
3) 남한과 북한의 3.1운동 인식의 차이
4) 두 역사 인식의 차이를 극복하는 방안
3.결론
4.참고문헌
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역사적인 골짜기를 메우고 새로운 동반자로의 관계를 설정하기 위해 과거사에 대한 인식에서 공통된 시각을 가져야 할 것이며, 이는 최종적으로 양국의 역사 교과서에 반영되어야 할 것이다. 또한 잘못된 역사는 바로잡고, 두 나라가 완전히
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역사분쟁의 해소를 위핸 노력을 강화하였다. 예를 들면 한국에서는 84개의 시민단체들이 연합하여 ‘일본교과서 바로잡기 운동본부’등을 발족시켰고 일본에서는 ‘어린이와 교과서 전국 네트워크 21’과 같은 NGO 및 역사교육자의회를 비롯
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교육과정상의 내용 구성은 6단위의 현행과 큰 차이가 없다. 사정상 준비가 부족해 나타난 결과라 하더라도 심각한 문제라 할 것이다. 앞에서 본 바와 같이 학생들이 역사교육에 흥미를 잃는 가장 큰 요인이 교과서에 있다는 사실을 생각하면
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역사를 배우는 이유는 과거 사실을 통하여 현재를 재조명하고 미래에 대한 대처방안을 배우는 것이라고 생각한다. 그러나 일본의 역사교과서 파동 문제를 보면서, 이들은 역사교육을 통하여 과거의 진실을 알리고 현재에 어떻게 반영할지를
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교과서임) 일본은 상당한 수의 학교들이(특수학교뿐 아니라 정상적인 학교들도) 채택하여 고교교사들이 여러 협박 등을 무시하고 열심히 가르치고 있다고 하는데 우리나라에는 왜 미래를 여는 역사를 채택하여 교육하는 학교가 없는지 모르
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