|
교수 매체를 활용하되, 가능한 한 구체적이 고 직접적인 경험을 주는 실물 자료를 사용 한다
⑩ 교사는 긍정적이고 지지적인 언어와 태도 로 유아와 상호 작용한다
⑪ 교사는 확산적 질문을 많이 하여 유아의 호기심과 학습 동기를 유발하고
|
|
|
수업을 통하여 중학교 교과서 소설 지도를 어떻게 해야 하는지 구체적인 모형을 설계하였고, 구체적인 모형을 만들었다.
손갑식(2001)은 학습자 중심의 의미 있는 문학 경험을 실천하기 위해 문학 협동학습을 문학 교수-학습의 방안으로 가져
|
|
|
경험에 관한 관리를 의미한다. 지원조건 관리는 학급의 목표달성 또는 교육과정운영에 필요한 모든 조건을 정비하는 경영활동이다.
3)학급경영의 평가
학기 초에 세운 학급경영 목표에 비추어 그 달성 여부 및 정도를 종합적으로 평가하는
|
|
|
협동을 통해 의미를 조정하는 과정에서 그것이 단순한 협동 작업으로만 끝나 버린다면 작문 능력 신장이라고는 볼 수 없다. 이러한 문제는 협동으로 끝난 작문이 학습자 개인의 작문 능력 신장에는 큰 도움이 되지 않고, 심지어 혼자서는 전
|
|
|
교수학습활동의 이론과 실제, 한국문화사
7) 곽금주(2016), 발달심리학, 학지사
8) Paul Eggenㆍ신종호(2015), 교육심리학 (교육실제를 보는 창), 학지사 Ⅰ. 후기 현대철학적 인간이해의 관점에서 강조되고 있는 인간관의 특징을 설명하고, 이러
|
|
|
실험
① 실험내용
② 학습과정
(3) 강화의 일정
(4) 행동학습과 행동수정
① 강화
② 벌
③ 소거
④ 일반화와 식별
⑤ 행동조성
⑥ 행동수정
(5) 학습원리
3. 스키너 이론의 의의
4. 행동
|
|
|
실험
① 실험내용
② 학습과정
(3) 강화의 일정
(4) 행동학습과 행동수정
① 강화
② 벌
③ 소거
④ 일반화와 식별
⑤ 행동조성
⑥ 행동수정
(5) 학습원리
3. 스키너 이론의 의의
4. 행동
|
|
|
학생들의 수준보다 한 단계 높은 것을 학습시킬 때에 효과가 있다. 따라서 교사는 학생들의 발달수준을 고려하여 딜레마 토론을 이끌어야 할 것이다. Ⅰ. 콜버그의 도덕
Ⅱ. 경험사례 및 생각
Ⅲ. 콜버그의 토의식 도덕수업의 적용
|
|
|
교수-학습 과정안
1. 단원 : 2. 주민 참여와 우리 시․도의 발전 ④ 우리 시・도의 앞날
2. 단원의 개관
3. 단원의 목표
4. 단원의 연계 및 지도계획
5. 단원 설정의 이유
6. 실태 분석
7. 수업모형
8. 본시 교수․학습 과
|
|
|
수업형태
소집단
협력학습
학습목표
숲속나라 동물들의 세계에 대한 상상을 여러 가지로 표현 할 수 있다.
학습자료
-자리학습자료
-활동자료 및 활동지(어떤 숲속, 대롱대롱, 숲속나라 동물)
활동계획
시간
교수-학습 활동
활동자료 및
유의
|
|
메뉴펼치기
