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수업
3. 개념학습
4. 관찰진술의 한계
5. 질문법
6. 쿤의 패러다임
7. 수업설계
8. 체제적 교수설계
9. 학습과제 분석
10. 과학적 탐구방법
11. 탐구적 학습지도
12. ESE교육
13. 과학적 개념과 사실
14. ARCS이론
15. 실험
16. 기본적 탐구과정
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의미 분석
3.1 ‘-고’의 특성과 의미 분류
3.2 ‘-아서/-어서’의 특성과 의미 분류
3.3 한국어 교재에 제시된 ‘-고’와 ‘-아서/-어서’의 분석
4. 중국인 학습자를 위한 ‘-고’와 ‘-아서/-어서’의 교수 방안
5. 결론 및 제언
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수업의 효과는 저학년으로 갈수록 커진다.
③ 학습자가 컴퓨터 활용에 긍정적 반응을 나타낸다.
④ 수업시간을 줄여준다.
⑤ 컴퓨터 활용 수업의 효과가 점점 명백하게 나타나고 있다.
4. CAI 활용상의 유의점
① CAI는 교수-학습의 보조수단이
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필요하며 인지능력이 높은 학생들에게 또래 교수의 기회를 제공함으로써 이러한 문제를 해결할 필요가 있다. 1. 협동학습이란
2. STAD학습모형
3. TGT학습모형
4. 직소모형
5. 집단조사(GI)모형
6. Co-op Co-op 모형
7. 협동학습의 문제점
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수업)모형은 학습자의 주체적인 학습을 강조한다
Ⅳ. 과학과교육 탐구학습 관찰학습
1. 이론적 배경
1) 관찰 학습이란
2) 관찰의 유형
3) 관찰의 특징
2. 관찰 학습의 안내
1) 관찰 학습의 단계
2) 적용 대상 및 효과
3) 단계별 교수?학습 활
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모형을 제작한다. 알케인, 알켄, 알카인의 구조를 비교한다.
5. 사용할 교수 매체
- 기본적인 내용 정리 프린트물
- 분자 구조 모형 제작 물품
- 실험결과표 및 학습자 이해 체크리스트 설문지
6. ASSURE모형 수업 지도안
1) 학습자 분석
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가며 진지하게
수업에 임하도
록 한다. Ⅰ. 교재 및 단원명
Ⅱ. 단원 설정의 이유
Ⅲ. 단원의 학습목표
Ⅳ. 지도상의 주안점 및 유의점
Ⅴ. 단원의 구조
Ⅵ. 단원의 지도계획
Ⅶ. 단원의 평가
Ⅷ. 본시 교수 - 학습 과정안
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아껴쓰기
2. 단원의 개관
3. 단원의 목표
4. 단원 내용의 구조
5. 단원의 지도 및 평가 계획
6. 단원 지도상의 유의점
7. 수업 모형과 이론적 배경
8. 단원 평가
9. 학생 실태 분석
10. 본시 평가 계획
11. 판서 계획
12. 본시 교수-학습과정
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교수방법의 단점
: 발표 내용보다 발표자에 중점을 두기 쉽고 감정에 따라 좌우되기 쉬우며, 방관적 인 태도를 취하는 학습자가 많을 수 있다.
③ 실험형 교수방법
: 학습자가 의도적으로 개발되지 않은 원 교수자료를 토대로 하여 스스로 학
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사는 학습 활동이 끝나고 평가를 하여 90%이상 도달하면 다음 단계로 넘어가게 하고, 부진아에 대해서는 처음부터 다시 학습을 하면서 문제점 등을 보완해 준다 1.문제해결법
2.프로젝트학습법
3.실험실습법
4.직소법
5.모듈학습법
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