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학습이다. 읽기와 쓰기는 사고의 체계가 비슷하며, 언어 기능 간에 공유하는 점이 많으며, 서로 보완적인 언어 학습이라는 측면에서 통합 활동이 유용하다. 읽기쓰기 통합 프로그램은 읽기 이해를 위한 직접 교수 활동, 이야기 관련활동, 읽기
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읽기의 하위 기능, 예컨대 중심 내용 파악하기, 소재와 주제 찾기 기능 등은 읽기 교육의 내용이 된다.
참고문헌
김봉순(1992) - 읽기 평가에 관한 비판적 고찰, 석사학위논문, 서울대학교
김학상(1999) - 읽기와 쓰기의 통합적 교수-학습 방법 연
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학습장애아교육, 형설출판사, 1996
김대성, 학습장애의 메타인지적 동기적 요인에 관한 연구, 전북대학교 박사학위논문, 1999
김홍주, 신간 특수교육학 개론, 교육출판사, 1994
송준만·유효순, 특수 아동 교육, 교문사, 1990
이나미, 읽기학습장애
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4) 청각장애의 교육방법
① 구화법
② 수화법
③ 종합법
④ 통합교육
3. 결 론
Ⅲ. 참고 문헌
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교수법과 직접 교수법의 효과 분석, 미간행 석사학위 논문, 가톨릭대학교 교육대학원, 2003
임성규, 직접교수모형의 수업적용 연구, 광주초등국어교육연구회, 2000
이성영, 직접교수법에 대한 비판적 고찰, 1997
전인국, 교수-학습 효과를 높이기
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학습자중심의 학습방법의 학습, 서울 : 교육과학사
강성욱(2000) : 협동학습을 통한 시 교수 학습 방법 연구 -읽기와 쓰기의 통합 활동을 중심으로, 한국교원대학교 석사학위논문
노명완·정혜승(2002) : 교실 수업 전략 : 협동적 학습을 위한 45가
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학습장애의 메타인지적-동기적 요인에 관한 연구, 전북대학교 박사학위논문
3. 김윤옥(1995), 학습장애를 가진 아동들을 위한 학습전략개발의 지침 및 실제, 특수교육 학회지, 제16집 제1호
4. 이은림(1994), 읽기학습장애아의 독해력 향상을 위한
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학습과제상의 곤란
4) 성취도와 잠재능력간의 불일치
5) 기타 요인의 배제
Ⅱ. 학습장애의 종류
1. 읽기 장애
2. 독해 장애
3. 쓰기 장애
4. 셈하기 장애
5. 언어 장애
Ⅲ. 학습장애의 원인
Ⅳ. 학습장애아의 행동특성
Ⅴ. 학습장애아
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읽기 전략 수업이 독해력과 읽기 태도에 미치는 효과, 대구교육대학교 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 독해력의 학습단계
Ⅲ. 독해력의 학습전략
1. 시연 전략
2. 정교화 전략
3. 조직화 전략
4. 이해점검전략
5. 동기화 전략
Ⅳ. 독해력과 청각장애아
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학습장애의 개념 및 진단평가의 문제와 과제, 21세기정서·행동, 학습장애교육의 방향, 제9회 한국정서학습장애아교육학술대회, 한국정서·학습장애교육학회 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 학습장애의 분류
1. 읽기장애 진단준거
2. 수학장애 진단준거
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