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과학과 교육과정 총괄목표는 자연현상과 사물에 대하여 흥미와 호기심을 가지고 과학의 지식 체계를 이해하며, 탐구 방법을 습득하여 올바른 자연관을 가진다라고 제시되어 있다. 이러한 과학과 교육목표를 도달하기 위한과학과 교수-학습
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과학교육의 개념을 찾아보고 활동계획서를 작성하였다. 영유아가 주도성을 가지고 창의적으로 과학 활동을 할 수 있으며 영유아들의 학습을 위한 준비는 항상 스스로 참여할 수 있는, 영유아 스스로 선택하고 결정할 수 있는 환경이 준비되
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탐구적 접근은 아동들이 자연탐구는 호기심을 가지고 자기 주변의 세계를 탐구하며, 일상생활에서 과학적으로 생각하는 능력과 태도를 기르는 데 그 목표를 두고 있다. 아동과학교육의 문화적 접근은 과학의 본질이 바로 사람의 삶의 질을
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개념도(Concept Map)를 적용한 과학과 학습지도, 강원과학교육연구회지 제2권, 1997 Ⅰ. 개념도의 의미
Ⅱ. 개념도의 적용
1. 학습자가 이미 알고 있는 것을 탐구한다
2. 개념도 활동은 도로망과 같은 학습 방법이다
3. 교과서로부터 의미를
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과학에 대한 탐구 능력과 과학적 개념이 형성되기 위해서는 무엇보다도 호기심이 필요하며, 직접적인 탐구 경험을 통한 활동은 자연스럽게 유아의 호기심을 유발한다.
참고문헌
조형숙, 김지혜, 김민정(2014) 유아과학교육. 학지사.
조부경외(2
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과학과 탐구학습 발견학습모형
⇒ 탐색 및 문제 파악 → 자료 제시 및 관찰탐색 → 추가 자료 제시 및 관찰탐색 → 규칙성 발견 및 개념 정리 →적용 및 응용
발견 학습 모형은 자연의 사물과 현상을 관찰하고 그 결과를 일반화하는 귀납적인
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학습자가 됨으로써 얻어지는 것이다.
참고문헌
김나영(2001). 유치원 과학영역 운영실태에 관한 조사. 성균관대학교 교육대학원 석사학윈 논문.
교육과학기술부(2008). 2007년 개정 유치원 교육과정 해설(Ⅲ):표현 생활, 언어생활, 탐구 생활. 교육
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교육대학원.
3) 고선옥ㆍ김경신 외 2명(2016), 아동과학교육, 공동체.
4) 현윤희(2013), 구성주의 관점을 가진 유치원 교사의 유아과학교육 실제, 한국교원대학교 대학원.
5) 김은희(2005), 구성주의 과학교육의 그림자 활동이 유아의 그림자 개념 발
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과학교육 프로그램 개발 및 효과, 경성대학교 대학원 논문, 2013.
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(1) 사실
가장 기초적인 과학 내용 지식은 사실이다. 사실은 직접적인 관찰과 측정을 통해서 획득된 구체적이고 입증 가능한 정보의 조각들이라고 할 수 있다. 개념은 그 사실
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교육내용 중에서도 특히 과학교육을 통해 습득될 수 있다.
과학이란 자연과 사회현상에 관련된 사상들에 대한 조직된 학습이자 과정과 결과를 포함하고 있으며, 과정과 결과의 끊임없는 반복 속에서 누적되고 체계화되며 확장되는 것이라 할
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