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교육과정은 크게 공식적 교육과 잠재적 교육, 영 교육과정으로 나뉘며, 공식적 교육은 다시 존립수준과 구성영역, 변화 단계와 기능에 따라 구분된다.
교육과정의 개발이란 학교 교육에 대한 기대를 프로그램으로 변환하는 과정이다. 이는
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특징적인 부분은 우선 프랑스의 보호와 교육을 통합한 체계화 된 영아보육프로그램이고 다음은 일본의 보모양성교육과정이다. 프랑스의 보육시설은 3세 미만의 영유아를 교육하기 위한 목적에서 시작되었으므로 그 프로그램은 교육뿐만 아
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미치는 영향』 문지원. 단국대학교, 2007
10.『대학 입학 전형제도의 발전 방향 연구』하홍대. 국민대학교, 1999
11.『한국 교육의 미래와 도전』 백현기. 학지사, 1998
12.『한국의 대학, 어제와 오늘 그리고 내일』 김봉걸. 대학서림, 1997
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영에서 벗어나 정상적인 교육과정 운영이 가능하게 할 수 있다. 통합 교육과정에서 제시하고 있는 것과 같이 실업계 고등학교 및 지역 사회의 교육 훈련 기관 등에 설치, 운영되는 프로그램을 필요에 따라 선택 이수하게 한다. 취업을 목적으
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영을 위해서는 교과별 속진제의 실시에 필요한 다양한 수준의 교육과정과 교과서, 교사, 시설 및 설비를 위해서는 국가적 차원의 지원과 연구가 필요하다.
마. 담당교사 측면
영재교육 담당 교사의 자질과 전문성을 신장시켜야 한다. 현재 영
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영재교육진흥법의 정의
영재란 재능이 뛰어난 사람으로 타고난 잠재력을 계발하기 위하여 특별한 교육을 필요로 하는 자이다.
#교육과정 학습의 목적
교육과정의 성패는 교사에게 달려있다고 해도 과언이 아니다.
그래서 교육과정을 학습할
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1에 불과하고 부족자원이 절대 부족한 이스라엘은 국민의 생존과 복지를 위해 과학기술 발전에 전력하고 있다. 이 때문에 이스라엘에서 영재교육은 국가의 최우선 과제이며, 영재성 개발을 위한 특수 프로그램은 다양하다.
이스라엘에서는
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과정』 / 강대중, 교육비평, 2002년
9. 『자립형 사립 고등학교 제도도입에 관한 공청회 자료집』 / KEDI
10. 『특수목적형 고등학교 운영 실태 및 진단에 관한 세미나』 / KEDI
11. 『제5차 현장방문 프로그램 자료집: 자립형 사립 고등학교 운영의
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과정도 보여 줄 수 있는 것이어야 한다
3) 평가에 사용된 과제는 그 과제를 만든 지적 공동체의 가치를 반영하여야 한다
4) 평가의 과제는 한 사람의 활동에만 국한될 필요는 없다. 우리가 부딪치는 많은 과제는 집단의 노력을 필요로 한다
5)
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과정 연계교육 프로그램 개발
4) 지역 유관기관과 연계협조체제 구축
교육대학교, 교육청, 초등학교 및 지역인사가 참여하는 「지역초등교육발전협의회」 구성 등
지역사회주민을 위한 교양강좌 개설운영
2. 교직적성을 갖춘 우수학생 선발
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