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교수준에서의 여건조성
Ⅵ. 초등학교의 영재교육
1. 영재교육의 필요성
2. 영재교육의 기본 방향
3. 영재교육의 대상
4. 영재교육 대상자의 판별
5. 영재교육을 위한 심화학습 프로그램의 유형
1) 과정/산출 연구 모델
2) 인식론적 개념 모
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교수님께 감사하다는 말씀을 드리고 싶다.
자꾸만 도서관으로 발걸음을 옮기게 하고, 제 스스로 책을 보며 연구하게 해 주신 교수님, 감사드립니다!
2. 참고문헌 도덕과교육론, 유병열, 2005, 양서원
배려: 윤리와 도덕교육에 대한 여성적 접
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학습한 것을 당면한 장면에 적용하기 어려움
일반적 원리를 이해하지 못 하면 얻을 바가 없음
학습에서 얻은 지식을 서로 얽어매는 구조가 없을 때 쉽게 망각됨
구조주의 교육에서 교사는 교수-학습의 주체이자 객체이며 동일시모형, 모델
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교수계획이 선행되어야 함을 살펴보았다. 수업은 다양한 교육내용을 학습자의 특성에 적합하게 조직하고 관리해야 하기 때문이다. 여기에는 학습자의 개인차를 반영해야 하며 적합한 매체 선정도 이루어져야 한다. 이 같은 다양한 수업에 대
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교육평가를 실시하기 위해서는 무엇보다 법적, 윤리적 책임 측면에서 고려해야할 사항이 있다. 평가를 의무 사항으로 규정하는 국가의 법을 알고, 법과 조례로 보장된 유아와 가족의 권리를 보호하고, 개인적, 사회문화적 차이에 민감하며,
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학습에 참여하고 창의력까지 향상되어 정보의 자기화 및 나눔을 통해 자기 주도적 학습력이 크게 향상되었다고 한다.
교사가된뒤 교육정보통신활용을 위한 첨단 교수매체활용 능력 신장에 부단한 연수를 통해 질 높은 개별화 수업으로 학생
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교육’, Micklo(1993)의 ‘유아의 통제와 훈육’요인에서 동일하게 지지되는 것으로 유아들을 보다 효과적으로 지도하고 그들의 학습이 효율적으로 이루어지기를 원하는 교사들의 목적이 드러나 있다고 볼 수 있다.
‘프로그램’요인은 교사들
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학습하는데 실패했다면 그 문제는 본질적으로 아동에게 있다고 생각해 왔다(Sleeter, 1986). 그러나 최근의 연구들은 외적인 사회-교수적 요인들, 예를 들어 교육과정, 교수방법의 다양함이 학습자 변인과 상호작용 한다고 주장하고 있다.(Rhodes &
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문화사 2010 박유미, 최인숙, 안연경, 홍정선, 김은아
보육과정 김연진 외 3명 태영출판사 Page 187~197
보육학개론 이순형 외 공저 학지사 Page 211~214
영유아 보육. 교육프로그램의 이해 이순형 외 공저 학지사
교수학습방법이론의 실제 박 성익 교
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교육양성과정에 연계한 창의인성교육이 필요하다.
⑦ 창의인성교육의 활성화를 위해 학제 간 융합교육이 필요하다.
과목 간의 경계를 허물고 협력과 통합적 관계를 촉진함으로써 교수학습 내용의 깊이나 범위가 확대될 뿐 아니라, 학습자들
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