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‘행동, 경험’ 등의 용어로 불림.
교육목표 설정의 원천(학습자, 사회생활, 교과)은 병렬적인 형태로 진술됨.
즉, 타일러식 ‘교육내용’은, 학습자와 사회생활, 그리고 교과의 절충과 종합임.
‘교육내용’의 가치를 규정하는 기본적인 사고
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교육목표의 의미와 기능
2. 목표의 종류
1) 세분화 정도에 따른 분류
2) Bloom 의 분류
3) Gagne 의 분류
3.교육목표설정
1) 교육목표의 설정자원
2) 교육목표의 설정방법
3) 설정의 근거
4. 목표진술
1) 순서에 따른 교육목표 진술방법
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학습이 이루어지도록 한다.
4. 평가
교육과정의 평가는 교육과정이 설정한 보육목표에 적합한 교육내용과 활동을 선정했는지, 그리고 적합한 방식으로 조직되었는지, 영유아의 전인적 성장발달을 도와주는데 적절했는지, 교수-학습의 방법과
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목표로부터 내용과 평가의 모든 것이 도출되어 나오는 환원주의적 접근방식에 있다. 그렇다면 타일러의 목표 모형에서 '무엇을 왜 가르치는가'라는 교육내용의 본질과 정당화의 문제는 교육목표의 설정 단계에서 완전하게 해결되어야 할 것
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정에 많은 시사를 던져준다.(Bruner, 1956)
4) 교과와 교육목표
교육의 일반목표 설정에도 영향을 주지 않은 것은 아니지만, 특히 교과별의 목표설정이나 단원설정에 있어서 교과의 성격을 충분히 반영시켜야 한다는 것은 쉽게 이해될 것이다. 교
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교육과정모형은 교육목표의 설정 학습경험의 선정과 조직 학습 성과의 평가라는 네 가지 요소로 구성되어 있으며 이들은 순환적 일관성의 관계를 맺고 있다. 한 교육과정에서 강조되어야 할 교육적 가치는 무엇이며 왜 그것이 중시되어야 하
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교육목표는 교육받을 개인의 내재적 활동과 필요에 기초한 것이어야 한다.
넷째, 목표는 지도를 받고 있는 학생들의 활동과 협동하는 방법으로 해석될 수 있어야 한다.
결 론
어떠한 일이든지 그 일을 시작함에 있어서 목표를 설정한다는 것
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교육 목표설정과 목표관리
(1)학교교육 목표설정 및 방침
학교교육목표란?
학교가 주체가 되어 장기적인 안목에서 학생들이 궁극적으로 도달해야할 인간상을 제시하고 그 행동 특성을 종합적으로 명시한 것이다.
학교교육목표의 필요성?
교
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설정과 경험의 선정 및 조직에 관한 설명에서 다루었고, 평가와의 관계는 평가를 교수 . 학습과정의 통합적 부분으로 규정하는 입장에서 그 상호작용적 관계를 이미 설명하였다.
④ 교수 학습결과의 평가는 평가의 기준인 설정된 교육목표로
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교육을 함에 있어 목표를 둔다는 것은 그 목표가 무엇이 되느냐에 따라 판이한 결과를 낳을 수도 있다고 생각한다. 목표가 정말 학습자의 성장을 돕고 그 목표를 이룸으로써 만족감을 느낀다면 더할 나위 없지만 만약 학습자를 위한다고 설정
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