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구성주의에서 협동학습 환경과 자아성찰적 실천을 통해 일차원적인 사고방식을 넘어서 다차원적인 사고와 시각을 갖고, 상황에 따라 융통성 있고 창의적인 대처를 할 수 있는 인지적 유연성을 가르치는 것과 연관지을 수 있다.
Ⅹ. 향후 구
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구성주의에서는 미리 설정된 행동적인 목표의 달성 여부를 측정하기보다는 학습자의 전반적인 ‘반성적 사고과정’을 평가하는 데에 더 관심이 있다. 다시 말하면, 어떤 문제에 대한 학습자의 설명방식이나 관점이 어느 정도 효과적인지 또
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적 활동의 이론적 배경으로서 구성주의를 택하고 있다는 점이다. 둘째는 구성주의적 교수-학습모형에 의해 설계, 운영되고 있는 이들 사례들은 구성주의 교수-학습원칙 중에서도 특히, \'학습자 주도적 활동,\' \'의미있는 활동,\' \'상호작용,\'
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적 능력을 지녔다는 것을 스스로 인식 할 수 있다는 점에서 주도적 중심적 모델이라 고 할 수 있다. 결론적으로 이러한 구성주의의 새로운 접근들은 종래의 일방적인 교수방법, 수동적 개념에 서 학습자 자신의 인지구조, 학습 스타일에 맞추
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적인 내용이 부족해 보인다. 급진적 구성주의는 정형화된 실재를 거부하고 개인의 능동적인 지식 구성 과정을 중시한다. 급진적 구성주의에서도 학습의 과정은 피아제의 입장과 크게 다르지 않아 보인다. 급진적 구성주의에서 학습은 인지적
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학습주체인 교사와 학습자가 얼마나 효과적으로, 적극적으로, 창의적으로 수업에 참여하는가에 달려 있다고 하겠다.
Ⅸ. 결론
요사이 열린교육이라는 교육개혁운동과 더불어 그 이론적 바탕을 제시할 수 있는 학습 이론인 구성주의에 관한
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학습 방법의 전략을 탐색해 봐야한다.
참고문헌
ⅰ. 강인애, 구성주의 모델들의 특징과 차이점 : 인지적 도제 이론 상황적 학습 이론,인지적 유연성 이론을 중심으로, 한국교육공학회, 1996
ⅱ. 김은정, 인지적 학습양식의 개념적 모형 정립, 한
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구성주의학습(구성주의이론)의 인지적 융통성 모형
인지적 융통성 모형(cognitive flexibility model)은 초보적 지시과 고차적 지식을 습득할 때의 교수-학습전략이 결코 같을 수 없다는 점을 기본적인 전제로 하며, 고차적인 지식은 비구조화되어 있
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구성주의 견해로의 이동은 기존의 교수방법으로 부터 학습을 위한 환경으로의 이동을 초래하였다고 기술하고 있다. 환경이라는 것은 학생들이 학습하고 있는 물리적인 환경 뿐 아니라 함께 학습하고 있는 동료, 교사 등과 같은 사회적 환경
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구성주의교사들은 학생들의 자발적 참여를 촉진한다.
② 구성주의교사들의 정보는 직접 얻을 수 있는 자원을 사용하되, 실제적이며, 가변성이 있고, 통합적인 자료와 함께 사용한다.
③ 학습과제를 구성할 때 교사들은 분석, 창조 등 인지적
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