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료할 수 있는 체계를 갖추어야 한다. 자립자활의 지원을 확대한다. 국고지원을 확대한다. 시설아동이 낙인을 피할 수 있는 제도가 모색되어야 한다.
현대사회의 문제인 빈곤, 이혼, 가출, 가정의 해체, 가정폭력, 등으로 아동들이 학대,
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사회학자들이 관점을 거의 기울이지 않았고， 교육학자들이 교육문제 해결에 사회학적 지식을 산발적으로 적용하는 수준에 있었다. 1953년 랴즈대학의 오타웨이(A. K. C. Ottaway) 가 「교육과 사회: 교육의 사회학 업문 CEducation and Society: An Introduc
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교육을 통한 새로운 사회의 실현이라는 가능성을 전적으로 부정했다는 점에서 또 다른 한계성을 지니고 있다.
[참고 자료]
김흥규, 이만표 저, 교육사회학, 양서원, 2013
조승제 저, 교육학과 삶의 쟁점, 교육과학사, 2010
천홍범 저, 양교육과 사
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교육은 국가의 통제 아래에 있어야지, 이익단체의 주장에 흔들려서는 안된다고 했다. 이 점에 관해서 오늘날의 학자들은 뒤르켐이 교육과정이나 교육의 내용에 미치는 학교 밖의 사회환경을 너무 소홀하게 생각했다고 비판하고 있다, 학교와
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사회학은 어떤 행위의 과정을 이해하려 하는 학문이기에 과학으로는 설명할 수가 없다. 즉, 사회 현상을 이해하려 하는 것이 아니라 보다 더 나은 것, 합리적인 것을 추구하는 학문이 사회학이라 할 수 있다. (다른 학문과의 차이점)
사회학자
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- 이종각(1984). 문화와 교육. 서울: 배영사
- 정우현 편(1990). 교육사회학학연구. 서울: 교육과학사 * 교육사회학의 기초 주제
Ⅰ. 교육과 문화
Ⅱ. 교육과 사회계급
Ⅲ. 교육과 사회이동
Ⅳ. 교육사회학과 패러다임
* 참고문헌
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교육내용이나 교사와 학생의 구체적인 경험 등 주로 학교 및 교실에서 일어나고 있는 교육의 내적인 측면에 초점을 두고 교육현장을 파악하려 했다.
둘째, 패러다임의 문제이다. 교육사회학의 사회학과 민접한 관련을 맺으며 발전하였기 때
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사회학의 기본전제인 인간과 인간사이의 상호작용에 대한 분석을 소홀히 함 ◎ 교육사회학의 기초
◎ 교육사회학의 주요이론
◎ 교육사회학과 주요이론의 특징
◎ 기능이론
◎ 가능주의 학자들의 이론
◎ 기능이론의 비판
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교육을 위한 교수, 학습자료의 개발연구, 전자키트 만들기, 단원을 중심으로, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
김주복(1994), 열린교육에서의 교사의 역할과 한계, 창원대학교 교육학과 석사학위논문
김민수(1997), 열린 수업 길잡이, 서울 :
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사회복지연구 제13호 1999 여름
조영철, ‘스웨덴 福祉國家模 型의 위기와 변화’, 사회경제평론 제9집, 한국사회경제학회, 1999
김영순, ‘복지국가 재편의 두 가지 길: 1980년대 영국과 스웨덴에 대한 비교연구’,
서울대대학원 정치학과 박사
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