|
교육학, 교육출판사, 2001
2. 두산 대백과사전
3. 교육과정 정보서비스 (www.kncis.or.kr)
4. 김두정, 한국 학교 교육과정의 탐구 김두정, 학지사, 2001 1. 교과중심 교육과정
2. 경험중심 교육과정
3. 학문중심 교육과정
4. 인간중심 교육과정
|
|
|
관계’적 측면이 강조된다.
2. 결론 및 제언
가정교과는 일상생활에서 꼭 필요한 부분을 가르치는 실천적인 교과로써 우리의 삶과 밀접한 관련이 있는 교과라고 할 수 있다. 이러한 과목일수록 생활을 중시하는 현 교육과정의 변화 추세에 따
|
|
|
교육학개론, 교육과학사
차경수(1996), 현대의 사회과교육, 학문사
박태암(1984), 사회과교육, 형설출판사
한면희(2001), 사회과교육, 교육과학사
H.D.Mehlinger, O.L.Davis Jr(1986), 사회과교육(한국사회과교육회 역), 교육과학사
예지각편집부(1987), 사회
|
|
|
분야에서의 감각, 이성, 상상력의 해방\'과 깊이 연루되는 하나의 사회적 투쟁으로 이해되어져야 한다. 새로운 교육과정의 사회학은 이러한 투쟁이 다소나마 용이하게 전개되도록 도와줄 뿐이며, 나머지 일은 전적으로 우리 자신들에게 달려
|
|
|
학문과의 상호관계를 연구하는 응용언어학(심리언어학, 사회언어학, 인류언어학, 철학언어학, 수리언어학, 문체론, 언어교육론 등)이 있다.
4.소쉬르의 언어학과 촘스키의 언어학
먼저 소쉬르는 언어학을 기호학의 하위분과라고 생각했다. 언
|
|
|
교육연구 제14집(2), 한국교육학회 유아교육연구회
◇ 평산교병설유치원(2002), 통합적 안전교육 활동을 통한 유아의 안전 생활습관 형성, 특수영역(유아교육)분과 현장교육 연구보고서 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 유아교육(유치원교육)의 특성
1. 유아
|
|
|
관계와 영재교육에 대한 대화가 끊임없이 이루어질 수 있는 간학문적통합적 직무 연수가 필요하겠다.
Ⅸ. 결론
영재교육 프로그램은 영재라는 특정 집단을 대상으로 한 교육과정이다. 여기서 영재란 특정 분야에 뛰어난 잠재능력을 지니고
|
|
|
학문적 배경에 근거하여 살펴보면 다음과 같다. 지리교육의 학문적 모체라고 할 수 있는 지리학은 인간과 자연환경과의 상호관련성을 규명하는 학문으로서 전통적으로 ‘인간과 자연환경과의 관계’를 생태학적인 측면에서 핵심분야로 연
|
|
|
교육의 추세 전반에 관한 문제이다.
우리 대학 교육 정책과 전략에 드리워진 시각의 편향성은 료타르식의 지식 수행성과 상업화의 개념이 갖는 한계와도 관련된다. 료타르의 지식론에는 기번스가 말하는 이종 분과 학문간의 통합의 가능성,
|
|
|
분과 공
부
-내용 수준의 적정화
-인간 중심 강조
-4차의 문제점 보완
(개인, 사회, 학문의 어
느 한쪽에 치우치지 않
음, 골고루 조화)
-교육과정의 적정화
-교육과정의 지역화
-4차에서 필요한 부분
만 개정
-종합적인 성격
18. 6차 교육과정 (1992
|
|
메뉴펼치기
