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조건하에서 학습이
이루어졌으며, 학습자의 행동을 유지하고 지지하는 결과를 파악할 수 있는 것이다.
강조점은 학습자의 적극적 반응에 있다. 학습자는 실제로 학습하고, 학습 발생한
사실을 유효화 하기 위해서는 ‘행동해야‘ 한다.
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지능이론
2. Sternberg 지능의 삼원이론
3. 가드너, 스턴버그 줄 글로 펴낸 것
4. 인지양식의 3가지 특징
제5장 학습에 관한 행동주의적 접근
1. 조작적 조건화
2. 스키너(Skinner)의 실험요약
3. 쏜다이크(Thorndike)의 실험요약
4. 강화 - 조작적
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자극 일반화
(2) 변별자극
(3) 조성
(4) 미신행동
(5) 소거와 자발적 회복
(6) 강화와 벌
3. 등교거부 해결방안
1) 등교거부 문제행동
2) 해결방안
(1) 정신분석적 해결방안
(2) 행동주의 해결방안
Ⅲ. 결론
<참고
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반응성애착장애아의 발달 및 병리특성에 관한 일 연구. 석사학위 청구
논문, 서울: 이화여자대학교 교육대학원.
윤현숙, 최진숙, 김태련, 홍강의 (1992). 반응성 애착장애 아동과 전반적 발달장애 아동의
발달 및 정신병리학적 특징의 비교연구.
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반응, 대구대학교특수교육재활과학연구소
- 류성곤 외 8명(2007), 신경정신장애 평가기준안 :중추신경계, 대한신경정신의학회
- 박찬웅(1994), 중추신경계의 분화 및 발달과정에 관한 연구, 서울대학교
- 박성민(2009), 중추신경계 뇌, 척수 손상,
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반응의 동시적 경험이 몇 번 반복되면 중립적 대상은 그 중립성을 잃고 조건자극이 되는 것이다. 조작적 조건형성 이론은 인간이 환경 속에서 어떤 행동을 조작 했을 때 그 행동이 받게 되는 보상이나 처벌 등의 강화의 결과에 의해 이상행동
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시행착오학습
(2) 학습의 3법칙
(3) 시행착오학습의 교육적 적용
4) 반두라의 이론
(1) 사회학습이론의 관찰학습
(2) 관찰학습의 과정
(3) 사회학습이론의 교육적 적용
4. 행동주의 이론의 목표와 과정
1) 생활지도 및 상담
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강화된다는 것이다.
말하자면 아이들이 언어를 습득하는 것은 경험적인 훈련에 의해서 오로지 후천적으로만 이루어지는 것이라 하였다. 곧 어린이는 백지(白紙) 상태에서 출발하여 반복 연습과 시행착오와 그 교정(矯正)에 의해서 언어라는
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강, 신광출판사
김재은(1990), 유아의 발달심리, 창지사
송명자(1995), 발달심리학, 서울 학지사
이춘재(1992), 청소년기의 신체 발달
윤 진 외9인, 청소년심리학, 서울 한국청소년연구원
장인협 외 4인(1990), 인간행동과 사회환경, 집문당
최문식 역(
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지능-높은 지능/ 약한 자아강도-강한 자아강도/ 복종성-지배성/ 신중성-정열성/
- 약한 도덕성-강한 도덕성/ 소심성-대담성/ 강인성-민감성/ 신뢰감-불신감/ 실제성-사변성/ 순진성-실리성/
- 편안감-죄책감/ 보수성-진보성/ 집단의존성-자기충
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