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교육내용 구성, 생활지도 등을 하는 경우
교육기관에서 성별에 따라 활동기회를 제한하거나 활동내용을 구분하는 경우
교육기관에서 성별에 따라 교과선택기회, 진로선택범위 등을 제한하는 경우
교육기관에서 교육의 결과를 평가할 때 성
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교육 활동은 교과목을 가르치는 것이 아니라 일, 즉 작업활동이며, 지식과 기능은 이 작업을 통해서 습득될 수 있따고 보았다. 작업에는 요리, 재봉, 목공 등이 들어 있으며, 계획하고, 고안하고, 실험하는 활동들이 포함된다. 그리고 읽기, 쓰
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평가
① 교육목표의 평가 - 교육목표의 타당성을 평가하는 것이 중요하며 이는 교육철학 및 사회이념과 조화를 이루로 있는 가, 학습자의 흥미 필요 발달수준에 비추어 적절한 가, 교과전문가들이 중시하는 행동특징을 충분히 포함하는 가,
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교육과학기술부, 「우리나라」, 두산, 2009
김나경, 유경숙, 이현경, 정남미,「교과ㆍ교제 연구 및 지도법」, 정민사, 2006
김정규, 이광자, 조정숙,「교과교제 연구 및 지도법」, 정민사, 2007
이현욱, 「교과교제 연구 및 지도법」, 공동체, 2009&
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교육의 실제, 학지사, 2009. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 가드너의 다중지능이론이란?
1) 다중지능이론이란?
2) 다중지능이론의 배경
3) 다중지능이론의 구성
① 음악 지능
② 신체운동 지능
③ 논리수학 지능
④ 공간 지능
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교육연구
ⅱ. 배호순(1987), 영재 판별에 관한 일 고찰, 한구 교육 개발원
ⅲ. 이군현(1998), 영재교육학, 서울 : 박영사
ⅳ. 조석희·김홍원·오영주·윤지숙·박경숙(1996), 영재교육의 이론과 실제, 한국교육개발원
ⅴ. 한국교육과정평가원(2001), 영
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수학습을 실시하기 위해서는 다양한 수준별 학습자료가 개발되어 학생의 수준에 적합한 수준별 교수학습의 내실화가 요구된다.
참고문헌
김재철, 수준별 교육과정의 이해, 서울 : 교육과학사, 1999
공주고등학교, 수준별 교육과정 편성·운영
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사회와의 밀접한 관계 유지
2) 대안학교의 유형별 특성 분류
5. 대안학교 운영 현황 및 실태
6. 대안학교 운영의 시사점과 해결과제
1) 명확한 개념 정립을 통한 정체성 확보
2) 대안적 가치 지향의 필요성
3) 교육과정 운영상의 문제
4)
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신체-운동적 지능(Bodily-Kinesthetic Intelligence)
6) 대인관계 지능(Interpersonal Intelligence)
7) 개인이해 지능 (Intrapersonal Intelligence)
8) 자연 탐구 지능(Naturalist Intelligence)
7. 가드너의 다중지능이론의 교육적 가치 및 결론
* 참고문헌
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교육도 마찬가지입니다. 이제는 대한민국 교육의 DNA를 바꿀 때가 됐습니다. 교사, 학부모, 학생, 사회 모두가 행복할 수 있는 방향으로 교육의 혁명이 일어나야할 것입니다. Ⅰ. 들어가는 말
1. 입시 경쟁의 명과 암
2. 사라지는 아이
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