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교육평가, 재동문화사
◎ 방순동, 교육평가, 법효사 Ⅰ. 교육평가 - 절대평가
Ⅱ. 교육평가 - 상대평가
1. 상대평가의 장점
2. 상대평가의 단점
Ⅲ. 교육평가 - 진단평가
1. 진단평가의 개념
2. 수업 중 실시하는 진단평가와 형성평가
1
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평가를 중시하고 있다. 결국, 수행평가란 단순한 평가방법이 아니라, 정보화 시대를 위한 교육평가의 새로운 방향을 제시하는 하나의 관점(觀點)이라 할 수 있으며, 나아가 교수학습 활동의 새로운 방향을 제시하는 하나의 관점이라 할 수 있
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평가를 하기 위해서 필요하다.
⑥ 학습 내용을 기계적으로 암기하지 않음으로써 개인이 학습과정에 적극적으로 참여하게 한다.
4. 이론적 배경
우리 나라에서는 1990년 초부터 수행평가의 개념이 도입되어 1996년 국립 교육과정 평가원에서 \'수
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교육과정과 교육평가, 문음사, 1998
변창진·최진승, 교육평가, 학지사, 1997
이칭찬·황선경, 교육과정과 교육평가, 동문사, 2003 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 교육평가의 개념
Ⅲ. 교육평가의 유형
1. 진단평가(diagnostic evaluation)
2. 형성평가(formative evaluat
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수 있다는 발달적 교육관에 근거하고 있다.
② 교수과정 개선이 목적 : 목표지향평가는 교육개선의 방향과 전략을 결정할 수 있는 자료를 마련해 주는 ‘교수과정 개선’이 평가의 주된 목적이다.
③ 평가도구의 타당도에 관심 : 평가는 목표
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평가이기 때문에 채점의 객관성에 문제가 제기될 수 있다.
⑧ 그러므로 2인 이상이 채점하는 방안이 모색되어야 할 것이다.
5. 현장에서 교사가 느끼는 수행평가의 문제점
① 교육과정 운영상 평가 대상자의 수가 많을 경우에 문제가 있다.
②
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평가 결과가 본래의 평가 목적 이외의 다른 어떤 목적에 잘못 해석되거나 활용되는 일이 없도록 주의해야 한다.
1) 개인에게 있어서의 해석과 활용
학습지도에 주는 도움
지도·상담에 주는 도움
2) 집단에게 있어서의 해석과 활용
교육과정의
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교육과정과 교육평가, 동문사 1. 형성평가(formative evaluation)
1) 형성평가의 기능
(1) 학습속도의 개별화
(2) 학습행동의 강화
(3) 학습 진전의 효율화
(4) 학습곤란의 진단과 과정
(5) 교수-학습방법의 개선
2) 형성평가 도구를 제작
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교육평가의 모형
교육평가의 대상이 학교학습에 제한되지 않고 다양화됨에 따라 여러 종류의 평가 방법이 제안되었다. 교육평가의 모형을 여러 종류로 분류하나 Worthen, Sander, Fitzpartrick(1997)은 다음과 같이 6가지 종류로 구분한다.
목표중심 평
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평가)
1. 규준(norm)의 개념
2. 규준지향평가의 특징
3. 규준지향평가의 장?단점
1) 장점
2) 단점
Ⅱ. 교육평가 절대평가
1. 절대평가의 개념 및 사례
2. 절대평가의 장점
3. 절대평가의 단점
Ⅲ. 교육평가 진단평가
Ⅳ. 교육평가 형성평
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