|
이론의 교육적 적용을 위해 교육 행정가는 학교체제 활동의 지속적인 평가를 통해 체제의 적절성을 유지하고 미래의 보다나은 체제 활동을 위해 체제의 구조나 과정을 개선하여야 한다.
4) 교육행정에의 시사점
체제로서의 공식조직인 학교
|
|
|
조직에서 실천하는 구체적인 계획이며, 교육과정 운영, 교원의 능력개발, 교육조건 정비 등의 계획이다.
5-6. 평 가
평가는 계획, 실천, 성과에 관한 내용을 포함한 구체적인 투입, 과정, 산출 평가가 이루어져야 한다.
6. 결 론
오늘날 교육행정
|
|
|
서울: 박영사, 1994.
이득기. <<교육행정과 교육경영>>. 서울: 집문당, 1994.
주삼환, 천세영, 명제창, 신붕섭, 이석열, 이명주 공저. 교육행정 및 교육경영 . 서울: 학지사, 2000 Ⅰ.서론
Ⅱ. 본론
1. 내용이론
2. 과정이론
Ⅲ.결론
|
|
|
교육행정의 이론과 실제. 서울: 교육과학사
- 왕기황(1997). 교육조직론. 집문당
- 윤정일 외(1995). 교육재정론. 서울: 도서출판 하우
- 김정한 외(2004). 교육행정 및 경영의 이해. 서울: 형성출판사
- 박성식(1998). 교육행정관리론. 서울: 학지사
- 오
|
|
|
조직
주요 수혜자는 일반 대중. 행정기관, 군대, 경찰, 소방서
7. 파슨스의 유형→ 조직의 목표 및 사회에 대한 기능을 기준으로
⑴ 생산 조직
⑵ 정치·목표지향적 조직
⑶ 통합적 조직
⑷ 유형 유지 조직
Ⅷ. 교육행정의 조직구성과 조직원리
|
|
|
행정가는 학습지도안과 같은 계획서를 통한 감독권한만 있을 뿐 교사들의 수업활동에 해해서는 직접적인 권한을 갖고 있지 못하다.
2. 조직화된 무질서
Cohen과 Olsen은 교육조직이 다음과 같은 특성을 지니고 있다고 하여 이를 ‘조직화된 무질
|
|
|
조직 내부의 능동적 요소들을 강조하는 특징을 보인다.
Ⅴ. 결론(오늘날 우리 정부에 대한 의미)
앞서 살펴보았듯이 고전적 조직이론과 신고전적 조직이론은 모두 장단점을 지닌다는 점에서 한국정부에서는 두 이론의 장점을 융합하여 행정
|
|
|
교육행정학 이론이 발전* 거의 대부분의 이론을 사회과학, 즉 조직론에서 원용
* 교육목표를 설정할 때 추상적인 목표에서 구체적인 행동 목표로 진술한다.
* 교육의 목표관리가 이전에는 지식관리 중심에서 인간의
행동특성을 다루게 된다.
4
|
|
|
교육행정의 개념
3. 교육행정의 의의와 유형
4. 교육행정의 성격
5. 과학적 관리론의 주요내용과 교육행정에의 적용 및 시사점
6. 인간관계론의 주요내용과 교육행정에의 적용 및 시사점
7. 체제이론의 주요내용과 교육행정에의 적용 및
|
|
|
조직의 효율성을 높이기 위해 사용되었다는 점에서 비판 받았다.
3) 교육행정에서 체제이론의 적용에 대한 시사점
체제이론의 문제점을 간략하게 기술하면 다음과 같다. 우선적으로 인간적 차원이 무시될 위험성을 내포하고 있다는 점이다.
|
|
메뉴펼치기
