|
영재성을 체크하는 것으로부터 영재교육이 시작된다.
Ⅶ. 영재교육과정의 문제점과 개선 방안
1. 영재학급 구성 및 운영에 필요한 제반 여건이 조성되어 있지 않다
1) 표준화된 판별 도구를 마련하고 영재 선발 자료의 개발이 필요하다.
여러
|
|
|
교육심리학의 이해 - 신명희 공저, 2005. 학지사
학교폭력: 현실과 대책 - 한국 청소년 교육 연구소, 1996
도덕성 발달이론과 교육 - 김태춘, 2004
초등학교 학교폭력 실태분석 - 이수화, 부산교육대학교 교육대학원, 1999
영재교육의 문제점과 개선
|
|
|
영재교육 담당교원의 전문성 신장
특수교사를 양성하여 특수학급에 배정하고 특수학급의 운영만 전담하게 했던 특수교사 제도와 견주어 볼 수 있다. 우리나라 교육제도에서 전공교육은 대학과 대학원이 담당하고 있으므로 전공학과를 개설
|
|
|
있다. 단지 좋은 대학에 진학하기 위해서.. 또 우리나라는 영재교육이 과학과 외국어에 편중되어 있다. 다른 과목들과 다른 분야에 재능을 보이는 학생들을 위한 학교는 거의 보기 힘들다. 학교마다 심화반이라고 해서 전교에서 2-30명씩 모아
|
|
|
교육과정 때문에 영재학생들의 창의성을 길러주기보다는 정서적 부적응을 심화시킨다는 문제점도 있다.
영재교육의 연계성 부족 : 초등학교에서부터 대학에 이르기까지 일관성 있는 계획에 의한 영재교육의 연계성을 갖추지 못하고 있다.
|
|
|
영재교육을 실시하는 학교에서 영재교육을 담당하는 교사는 외래강사(38.6%)보다 연구교과교사가 담당하고있어 외래 전문강사가 맡는 것(65.5%)이 바람직하다는 의견이며 영재교육교사의 자격증 코스(29.6%)를 요구하고 있다.
이는 영재교육이라
|
|
|
영재의 교육
우리나라 과학영재 교육은 1998년 과학기술부의 지원에 따라 9개 대학교에 과학영재교육원이 설립돼 초등·중학교 과학영재 학생들을 교육하면서 시작됐다고 할 수 있다. 엄밀한 의미의 과학영재 교육은 2002년 부산 과학고가 과학
|
|
|
있다는 점에서 매우 중요한 사안이라고 할 수 있다. 때문에 여러 국가들의 관심이 집중되는 것이다. 우리나라도 이와 같은 이유로 영재교육을 시행해 오고 있는 것이다. 하지만 영재교육을 함에 있어서 몇 가지 문제점이 있었던 것이 사실이
|
|
|
조작활동을 할 때에 두 강의실을 준비해 두고 옮겨다니면서 한다든지 하는 방법도 생각해 볼 수 있다. 영재교육 뿐만 아니라 ICT를 활용하고자 할 때에는 그것들의 활용이 목적이 아니라 수단이라는 것을 잊어서는 안 된다.
Ⅴ. 초등학교(학생
|
|
|
영재교육기관 계발을 위한 지출은 국가적 차원에서 담당한다. 그러나 국민의 혈세인 2천억(2005~2010년: 6년간 총경비)원을 들여 상위 5%교육에 투자하는 것은 교육의 형평성에 맞지 않다는 주장도 있다. 축복받은 상위 5%를 위한 영재교육보다는
|
|
메뉴펼치기
