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교육과학사:서울
오택섭 외(1992)/ 매스미디어와 사회/ 서울: 나남.
은혜정(2002)/ 학교교육에 있어서의 미디어 교육 내용과 교육과정/ 언론학회/ 디지털시대 미디어 교육의 제도화 세미나 보고서.
이민규(1997)/ 올드미디어 뉴미디어(Old Media/ New med
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으나 이를 미디어 교육 지도자 양성과정으로 보기는 어렵다.
과거 서강대학교 미디어센타, 서울 YMCA 등에서 미디어 교육 교사 강습을 실시한 바 있고 최근에는 여러 사회운동 단체들이 미디어 교육 교사 강좌를 개설하고 있는데 아직까지는
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미디어 교육으로부터 반 미디어 적인(antimedia) 태도를 희석시키고 미디어에 대한 일반시민의 비판이 지나치게 비판적이 되지 못하도록 조율시키는 역할을 효과적으로 수행한다는 주장도 제기되고 있다. 여기서는 보다 융통성 있고 현명한 운
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미디어 교육 현장의 실천사례를 체계적으로 축적하고 관련 지도자들 간 실질적 논의가 이루어질 수 있는 토론의 장을 지속적으로 마련한다
일방적 강의나 행사 성격의 모임보다는 워크숍 중심의 밀도 있는 논의의 장을 만들어 다양한 미디어
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미디어를 통해 언어와 문학을 배워야 하며, 또 미디어 자체의 소통 방식에 대해서도 배워야 한다는 것이다. 이에 따라 보통 만 16세에 치르게 되어 있는 중등교육과정 자격시험(GCSE: General Certificate of Secondary Education) 영어과목에 미디어에 대한
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의 미디어환경 전반에 관한 문제들을 재미있게 풀어봄으로써 변화해 가는 미디어 환경과 그 대응책들을 모색할 수 있기 때문일 것이다.
최근에 나온 초등학생용 미디어교육 교재인 <미디어동산 만들기>, <방송국! 우리가 만들어요～>
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양시켜주는 교과목으로, 청소년들의 인성교육 및 사회교육과 직결되어 있다. 아직 우리나라 형편으로는 미디어 교육이 독립 교과목으로 실시 될 수는 없지만, 도덕 교과목에서 일부분이라도 다루어야 한다. 즉 도덕 교과 내용에 맞추어 미디
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된다. 이들은 우선, 보다 많은 청소년들에게 도달할 수 있는 협동적인 프로그램과 다양한 행사, 교육현장에서의 경험을 통하여 미디어 분석을 할 수 있는 지식과 기술들을 개발하는 노력이 요구된다. 이를 위해서는 말할 것도 없이 지역단위,
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미디어교육/영상문화교육은 엉뚱하게도 감각적인 미디어 메시지들, 게임과 인터넷의 도피적 장소들을 그저 차단하고 검열하는 차원의 대응에 그쳐왔다.
지금까지 “미디어교육(media education)”은 주로 선정적이고 폭력적인 매스 미디어로부
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교육 과정으로 구성되어 있고 총 40시간으로 짜여졌다. 다음은 교재가 다루고 있는 6단계 주제들이다.
<서부 호주 교육부의 미디어 교육 커리큘럼>
○ 미디어 교육에 대한 소개(Introduction to media education)
○ 미디어 언어 이해력 개발(Developme
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