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고교평준화는 학력 저하의 실질
적 원인이라고 하였다. 그러나 교육학자들은 다양한 실증적 자료를 제시하
면서 학력이 저하되었다는 뚜렷한 근거가 없다고 하였다.
특히 진보주의 교육자들은 OECD가 주관하는 중학교까지의 의무교육을
마친
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고등학교 교육의 다양화, 특성화, 자율화는 필수적이라고 생각한다. 고교평준화를 기초로 하는 공교육 체제와 조화를 이루면서 고등학교 교육의 다양성과 수월성을 실현하고, 교육의 질을 높일 수 있는 다양한 형태의 자율적인 학교운영 제
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고교 평준화 제도
고등학교 평준화제도는 1973년 \"입시제도 연구위원회\"의 제안으로 서울과 부산에서 1974년 시작된 이래 올해로 시행 28년째를 맞이하고 있다. 평준화정책이 지향하는 최대의 정책목표 내지 교육이념은 교육기회의 형평성이
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고등학교가 될 수밖에 없다는 것이다.
특수목적고등학교 실패사례에서 보여주듯이, 자립형 사립고등학교가 수가 많아지면 많아질수록 실패할 가능성이 높아진다. 따라서 평준화 정책의 근간을 유지한다는 전제 하에 자립형 사립고등학교는
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고등학교 교육 여건의 평준화로, 학교시설 및 여건 교원의 평준화를 이루려 한다. 이외에도 부실학교 정리. 비공식 과외교사 정리, 방송통신 고등학교 설치 등의 후속조치가 따랐다.
3) 정책적 특성 위의 책, 이종각 저, pp252-256.
고교 평준화 정
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교육의 수요자인 학생들을 위한 참다운 교육이 되지 않을 까 생각한다. 학벌이기주의에서 오는 사회적 갈등과 학교서열화와 사람의 서열화를 막기 위해서는 고교평준화 정책의 기본적인 틀은 유지하면서 다음과 같은 다각적인 방향으로 평
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평준화, 교육여건의 평준화를 전제로 하여, 고등학교에서 지역을 단위로 학군을 설정하고, 학군별 추첨을 통해 학생을 학교에 균등 배정하는 방식을 채택함으로써 공평한 교육기회의 보장과 교육과정의 평등화를 추구하고 있다.
1)「고교평
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학교
2) 우리 나라의 학교선택제
① 학생의 교육받을 권리 : 교육내용 선택결정권, 교육내용 요구권, 수업과정의 참여권, 교육기회 접근에 선택권, 학습과정에서의 조력 받을 권리 등 확장된 개념으로 이해.
② 실태 : 고등학교 평준화 정책
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교육과 학교에 더 이상 미룰 수 없는 과제로서, 앞으로 이 제도를 어떻게 정착, 발전시켜 나가느냐에 따라 우리 교육과 학교에 중대한 영향을 미칠 것으로 보인다. 따라서 제도의 본격적 시행에 앞서 정보공시와 관련된 주요 쟁점들에 대하 면
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교육개발원, 1978
- 2차년도 보고서, 한국교육개발원, 1979
성기선·강태중, 평준화 정책과 지적 수월성 교육의 관계에 대한 실증적 검토, 한국교육개발원, 2001
윤정일 외, 한국 교육정책의 쟁점, 교육과학사, 2002
강태중, 고교평준화 제도의 전개
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