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교사의 전문성 발달과 직무만족도간의 관계(2013), 권유수비, 신라대학교 교육대학원, p4
5. 유아교사의 핵심역량에 대한 수준 및 요구 조사(2013), 배진오, 경성대학교 교육대학원, p7-9
6. 유아교사의 핵심역량에 기반한 유아교육과 교육과정 분석
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교사, 학부모의 특성 및 상황과 유치원과 지역의 실태를 조사하고, 전년도 교육과정 운영 평가 등을 반영해서 목표를 설정해야 한다. 둘째, 유아교육을 통해 성취되어야 할 국가수준의 유치원 교육과정과 표준보육과정의 교육목표와 긴밀하
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교육에 있어서는 유치원과 초등학교 연계를 이루지 못하고 있는 실정이다(곽노의김창복이경순, 2005).
우리나라 교육에서 실천되고 있는 유치원과 초등학교 연계 실태를 국가수준 교육과정 및 시도교육청, 지역교육청 수준에서 다음과 같이
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교사로 양성되어 보육시설이나 사립 유아원에서 일하는데, 대부분 보육교사는 국가보육위원회(NNEB, National Nursery Examination Broad)에서 2년 과정의 교육과정을 마치고 자격을 받거나, 기업 및 기술인 교육위원회(BTEC, Business and Technician Education Counc
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교육 교수법 서울: 창지사 1.카미-드브리스 프로그램
1)카미 드브리스 프로그램의 정의
2)배경 및 역사
3)교육 목표
4)교육 내용
5)교육 방법
6)구성주의 교사의 역할
2.하이/스코프 프로그램
1)하이/스코프 프로그램의 정의
2)배경
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국가수준의 교육과정을 가지고 있으며 그에 따라 교과서를 개발하고 있음에도 불구하고 학교 교육현장에서 ‘가르치고 평가할 때’는 국가수준의 교육과정에 근거하고 있다고 하기 어렵다. 오히려 교사의 임의적인 기준에 의해 가르치고 평
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국가수준의 유치원 평가단 구성의 적합성에 대해, 대학 교수 등 유아교육 전문가가 적합하다는 의견이 가장 높게 나타났다. 연구에서 나타났듯이 현장경험이 적은 평가위원은 평가대상 유치원과 교사의 특성을 이해하지 못하는 경우도 있다
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과정 틀을 그대로 유지하고 있고, 그것도 지식을 생산하고 소비하는 교육현장이 아닌 국가수준에서 교육과정의 수준, 내용, 그 조직방법, 평가방법 등을 결정함으로써 학생들을 교육현장에서 유리시키는 결과를 촉진시킨 것이다.
(2) 교사를
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교육이 이루어진다고 해서 그곳을 유아교육기관이라고 말하기는 어렵다. 유아교육기관은 유아들의 체계적인 보호와 교육을 위하여 국가에서 법적 1. 유아교육의 정의
2. 유아교육 과정의 정의 및 특징
3. 유아교육기관의 유형
4. 유
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국가 수준의 교육과정에 포함시키는 것은 학교 도서관의 교육적 역할을 제도적으로 정착시키는데 있어서 가장 중요하고, 핵심적인 부분이다. 국가수준의 교육과정은 교육정책 임안지는 물론 현장의 학교장과 모든 교사들이 참고하는 교육
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