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교사의 인식차이. 계명대학교 교육대학원 석사학위논문. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 유치원 평가의 개념
1) 유치원 평가의 개념
2) 유치원 평가의 의의
2. 유치원 평가의 변화과정
3. 유치원 평가의 필요성과 목적
1) 유치원 평가의 필요
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국가수준의 특수학교 직업교육과정이 장애영역별로 마련되어 장애학생의 능력과 적성에 맞는 다양한 직업교육을 받아 한 사회성원으로서 참여와 자립을 할 수 있도록 해야 한다.
2) 직업교육의 시설과 교사 부족의 문제점
우리나라 특수학교
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국가수준의 특수학교 직업교육과정이 장애영역별로 마련되어 장애학생의 능력과 적성에 맞는 다양한 직업교육을 받아 한 사회성원으로서 참여와 자립을 할 수 있도록 해야 한다.
(2)직업교육 시설과 직업교사
직업교육의 시설과 교사 부족
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과정을 운영하도록 하고 있다. 각 교과를 학년과 연계시키면 그 복잡성의 정도는 더 심해진다. 국가 수준의 교육과정이 복잡하게 편성되어 있어 교사나 학생들이 수준별 교육과정의 기본 틀을 제대로 이해하는 것 자체가 쉽지 않다. 따라서
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교육프로그램 계획자로서의 교사의 역할은 교수의 가장 중요한 측면인 학습활동의 계획 및 조직, 평가에 이르는 일련의 과정을 계획하고 수행하는 것이다. 우선 교사는 유아의 발달수준과 유치원 상황, 부모나 지역사회의 요구, 국가수준의
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교사 스스로 창의성을 갖추는 것이 중요할 뿐 아니라 국가수준 교육과정에 기초한 교사 지침서를 답습하는 교육이 아닌 지역적 특성과 담당 유아들의 삶을 반영한 교육실제의 창안과 사회적 흐름에 발맞추어 새로운 교육적 가치를 창출해 낼
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교사 양성기관 교육과정을 충실히 이수한 자면 무난히 풀 수 있는 문항을 출제함
출제 범위는 현행 모집과목별 기본이수과목또는분야(교육인적자원부 고시 2004-5)와 교육학의 전범위로 한다.
국가수준의 교육과정의 경우「2007년 개정 교육
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교사 양성 과정이나 현직 연수 등을 통해 저소득층 학생들에 대한 이해를 높이고 저소득층 학생들을 지도지원하는데 대한 책무성을 제고시키기 위한 노력이 필요함
참고자료
<한국사회의 교육 불평등 재생산에 관한 고찰> 김현정, 건국
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교육과정은 국가수준의 특수학교 교육과정 기준과 시·도 단위의 지역별 특수학교 교육과정 편성지침과 학교수준의 교육과정으로 세분화되어 있어 체계적인 정리가 필수적이다.
교육 또는 교사의 전문화를 말할 때는 교육의 전문직적 변화
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교육여건 개선이다.
도시 저소득 지역과 농어촌 학교에 대한 시설 투자 확대, 농어촌 학교 운영의 자율성 확대, 농어촌 지역의 교원 초빙제 확대 및 향토교사 적극 육성, 농어촌 교원의 근무여건을 개선해야 한다.
넷째, 전인적 성장을 위한 통
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