|
국가수준의 교육과정을 교과별로 분석하여 통합함
절차
<예비단계> 팀 구성 및 국가 교육과정 문서 분석 : 교육과정 통합 단원을 만들고자 하는 사람들로 이루어서 팀 구성( 교사, 전문가, 행정담당 등 함께 구성). 국가 교육과정에 있는
|
|
|
교사들이 임의적으로 평가를 시행하기 힘들기 때문에 다중지능이론을 적용한 수업은 상당히 어려워 보인다. 다중지능 교육은 엄중한 교육과정과 획일적인 평가체제에서는 실천하기 어렵다는 것이다. 더욱이 우리나라처럼 국가수준의 교
|
|
|
교육과정 편성 절차는, 조직 - 상황 분석 - 시안 작성 - 심의 - 운영 - 평가의 단계를 거치는 것이 바람직하다.
셋째, 학교 교육과정 구성 체제는 국가 수준 교육과정 구성 체제에 준거하여 교사의 수업 계획을 가미함으로써 학교 교육과정이 수
|
|
|
교육과정 편제에 제시된 교과 및 특별활동의 보충 심화나 학교의 독 특 한 교육적 필요, 학생 및 학부모의 요구 등에 따른 창의적인 교육활동 시간으로 편성 한다.
⑥ 입학초기 학교적응활동은 신입생의 생활경험, 성장배경, 능력수준, 지역특
|
|
|
교육제29권 제2호
◎ 인용한 학교평가에 대한 선진 외국의 동향, 학교평가의 과제와 발전방향, 한국평가학회 학술세미나 발표논문집
◎ 임연기(2004), 학교평가문화의 진단과 발전과제 탐색, The Journal of Educational Administration
◎ 유근상 외(2001),
|
|
|
교사들의 질을 향상시키고 그 능력을 강화하기 위하여 많은 노력을 기울이고 있음을 볼 수 있다. 최근 각 나라의 유아교육정책은 소외된 계층에 대한 배려, 유치원교육과 보육시설의 기능적 통합, 국가수준의 교육과정을 통한 유치원교육의
|
|
|
교사들 에게 그들의 의도를 설명하기 위한 방편으로 진술되는 경우가 많다. 이는 교육개발 과정의 4단계를 그대로 따르고 있지도 않고 있다.
(2) 교육목적(목표)을 과연 국가수준의 의미에서 보는 것인지, 학교수준 의 의미에서 보는 것인지,
|
|
|
교사를 확보하고 있는지를 점검한다.
(6) 특색 교육의 운영 영역
교육과학기슬부가 법률에 의거하여 결정고시하는 국가수준의 교육과정, ‘기준’이 전국적으로 실시되는 것과 더불어 시 도 교육청에서 지역의 특수성과 교육중점을 반영한
|
|
|
교육과정의 자율화와 관련한 장애요인으로 남을 것이다.
이를 해결하기 위해서는, 초중등 교사들에게 교과내용 자체에 대한 연수뿐만 아니라, 수준별 교육과정 자체의 구조, 교육과정의 설계 및 개발과 관련한 전문화 교육이 요구된다. 동시
|
|
|
과정’에 가까운 것이라고 볼 수 있다.
이러한 ‘교과 통합’을 위해서는 우리나라 교육과정이 전적으로 국가수준의 하향식 교육과정보다는 국가수준의 기본적인 규준을 준수하는 범위 내에서 교사의 자율권을 어느 정도 확보해 주는 상향
|
|
메뉴펼치기
