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국가 수준의 교육 과정을 살펴 이를 실현할 수 있는 학습 내용과 활동을 어떠한 제한 없이 계획하는 경우와 비교하여 교과서 재구성은 내용과 방법이 이미 교과서와 교사용 지도서에 제시되어 일종의 지침 역할을 하고 있기 때문에 이들을 고
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교육이 나아가야 할 바에 대한 공감이라고 볼 수 있다. 그렇다면 학교에서도 학교교육과정 운영계획을 단순히 수업 시수의 평준화에 맞추지 말고 최대한 학생, 학부모, 교사의 요구에 맞춘 학교수준의 교육과정편성을 위하여 노력해야 한다.
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교육과정의 시행과 함께 이제는 학교교육이 교과서 중심에서 벗어나 교육과정 중심으로 전환되어야 할 것이다. 이를 위해서는 국가 수준의 교육과정 기준과 시도의 교육과정 편성운영 지침을 근거로 하여 지역의 특수성과 학교의 실정 및 실
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교육과정과 동일하다. 즉, High/Scope프로그램의 핵심인 능동적 학습을 실현하기 위해 교사는 아동이 프로그램에 자발적으로 참여하도록 돕는다. 영국이나 미국은 영어를 모국어로 사용하는 영어권 국가이므로 모든 교육활동이 영어로 이루어
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수준별 교육과정 운영
제7차 교육과정에 따르면, 국민공통기본교육 기간 내에 운영되는 수준별 교육과정은 학년, 학기를 유지한 채, 단계형 또는 심화·보충형으로 운영하도록 되어 있다. 특히, 단계형의 경우 교육 여건 상(예: 교사 수급, 교
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수준별 교육과정 적용 교과의 진급 평가기준은 필수 학습 요소별로 ‘최소 필수 기준’에 따라 설정되어야 할 것이다. 해당 학년, 해당 교과의 ‘최소 필수 기준’을 설정할 때 국가 수준의 「평가기준」을 참고할 수 있다.
(2) 수업의 효과
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교사가 교육 과정에 필요한 교육적 지원과 활용 방안을 구상하며 교재를 제작하기 전의 단계라고 할 수 있다. 해당 단계에선 누리과정의 성격을 활용할 필요가 있다. 해당 놀이는 국가 수준의 공통성과 개인의 다양성을 추구할 수 있어야 하
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수준별 교육과정의 기본정신에 부합 될 것이다.
넷째, 수준별 교육과정의 운영이 성공적으로 이루어지려면 교과서 이외의 수준별 교수학습 자료의 개발 혹은 확보가 용이해야 한다. 이 문제는 교사 개개인에게 맡길 작은 문제가 아니며, 국가
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국가가 앞장서서 장애 아동의 미래에 대해 생각해 봐야 하지 않을까 하는 생각이 든다. 지나친 관심을 해가 되겠지만 지금은 관심을 가져야 할 때라고 생각한다. Ⅰ. 특수학급 교육과정의 편성과 운영 지침
1. 교육과정 구성의 방향
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수준에 대한 관심이 높아지고 있다. 유아를 위한 교육 서비스의 질 향상이란 프로그램의 기준을 확보하고 국가의 목표에 맞고, 유아의 발달에 적합한 환경을 보장하는 것을 의미한다. 유아교육과정은 유아교육과 보육 서비스의 질을 결정하
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