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교육이 이루어져야 하지, 문학에 의한 교육이 이루어져서는 안된다. 즉, 문학 그 자체만의 교육이 이루어져야 한다는 것이다. 문학이 단지 읽기, 쓰기, 말하기·듣기, 국어지식의 수단과 같은 역할이 아닌 문학 고유의 특성을 살린 감상교육이
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교육방법 및 교육공학. 학지사.
번영계, 김광휘(2000). 협동학습의 이론과 실제. 학지사.
김경희(1998). 협동학습을 위한 시쓰기 지도 방안 연구. 한국교원대학교.
정진승(1999). 협동학습 방법에 의한 중학교 국어지식 영역의 지도 방안 연구. 홍익
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특징을 살펴보면 다음과 같다. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어지식, 문학 영역의 교육 내용이 국어 교육의 초상위 목표인 창조적 국어 사용 능력의 질적인 향상에 기여해야 한다는 관점에서 내용 체계를 마련하였다. 제 1차～제 3차 교육 과정
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국어과의 특징을 살펴보면 다음과 같다.
듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어지식, 문학 영역의 교육 내용이 국어 교육의 초상위 목표인 창조적 국어 사용 능력의 질적인 향상에 기여해야 한다는 관점에서 내용 체계를 마련하였다. 제 1 차 ∼ 제 3
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교육 내용을 설정하여 교재를 구성하는 것이 필요하다.
5. 국어지식 교수-학습 모형 : 탐구 학습
⑴국어지식 지도 방법
①연역적 접근법과 귀납적 접근법이 있다. - 실제 지도 과정에서는 복합적으로 사용
②학교에서의 문법 교육은 국어 분석
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교육 내용을 설정하여 교재를 구성하는 것이 필요하다.
5. 국어지식 교수-학습 모형 : 탐구 학습
⑴국어지식 지도 방법
①연역적 접근법과 귀납적 접근법이 있다. - 실제 지도 과정에서는 복합적으로 사용
②학교에서의 문법 교육은 국어 분석
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교육이 말하고, 듣고, 읽고, 쓰는 표현과 이해 기능의 증진을 위해 필요하다는 입장
‣ 손영애 : 국어 = 언어, 언어는 의사소통을 위해 존재
∴ 언어 지식의 내용도 언어 사용 기능과의 결합여부를
고려해서 구체화되어야 함.
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교육과정 내용 중 국어지식영역 주로 쓰기요소, 문학영역은 읽기요소와 통합하여 제시하 였다.
8. 우리 문화 전통 강조하여 언어와 사고, 문화가 발전적 통합되도록 하였다.
9. 수준별 교육과정 관련하여 자기주도학습 가능하도록 지도 하였다
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교육과정 내용 중 국어지식영역은 주로 쓰기 요소와, 문학 영역은 주로 읽기요소와 통합제시
⑧ 우리 문화와 전통 강조
⑨ 수준별 교육과정, 자기주도 학습
(5) 단원재구성의 전략
교사의 자율성과 학급의 특성을 최대한 보장하는 방향으로 이
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교육과정 내용 중 국어지식영역 주로 쓰기요소, 문학영역은 읽기요소와 통합하여 제시
⑧ 우리 문화 전통 강조하여 언어와 사고, 문화가 발전적 통합되도록
⑨ 수준별 교육과정 관련하여 자기주도학습 가능하도록 지도
대단원 : ‘도입 - 소
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