국어교육론

본문내용

해(1997)
①성장 단계에 따른 기능요소와 문화요소의 배당표를 제시.
②고등 교육으로 갈수록 문화요소의 비중을 높일 것을 주장.
이론들의 공통점: 설정된 학습 내용은 시작점이며, 이후 과정에서 반복, 심화한다.
이러한 위계화의 방향에 따라 해당 학년의 교육 내용을 설정하여 교재를 구성하는 것이 필요하다.
5. 국어지식 교수-학습 모형 : 탐구 학습
⑴국어지식 지도 방법
①연역적 접근법과 귀납적 접근법이 있다. - 실제 지도 과정에서는 복합적으로 사용
②학교에서의 문법 교육은 국어 분석 결과에 의한 규칙보다는, 규칙의 구사에 중점을 두어야 한다.
-국어의 분석적 이해가 중요
③문법은 국어의 구조를 통해, 국어의 언어적 체계를 이해하고, 국어의 이해를 도와 국어 생활을 영위하는 데에 바탕을 제공할 수 있어야 한다.
→T. McArtur(1983) - 연역적 방법과 대립적 방법은 문법 규칙을 설명하는 시기의 차이 뿐 아니라, 문법 지도 방법 전반에 차이가 존재한다고 본다.
⑶문법지도 방법
①문법 지도는 각 방법의 장점을 살려 적절하게 복합시키는 것이 효과적이다.
-수업 시 지도를 결정하는 변인(학습자 변인) : 학습자의 연령, 문식 능력, 언어 선행 경험
②학습자 변인을 연구한 결과를 바탕으로, 적절한 시간에 적절한 자료를 학습자에게 제공
③학습자에게 적절한 전략과 설명을 주어 학습자 스스로 문법 규칙을 발견할 수 있도록 한다.
④문법 항목에 따라 적절한 방법 고려 - 교재 具案 시 계열성, 상급 학교와의 연계성 등
⑷탐구학습 방법
①김광해(1992): 탐구학습 모형은 학교 교육의 현장에서 학생들로 하여금 지식을 발견하는 경험을 시킬 수 있도록 하고자 하는 시도, 탐구 수업은 하나의 전략으로 문법을 탐구의 특성과 연결시켜 문제 해결 과정으로 봄. - 탐구 학습을 통하여 학습된 지식이 더 강력하게 내면화 될 수 있다.
②탐구 학습의 단계: B. K. Beyer(1988) - 사회과 학습이론에서 제시
탐구 목표(문제)의 정의 → 가설의 설정 → 가설의 검증 → 결론 도출 → 결론의 적용 및 일반화
③학교 현장에서 효과적으로 적용하기 고려 사항
ⅰ 해당 학습 내용과 밀접하게 관련된 텍스트 선정
- 내용 자체를 담고 있는 텍스트가 아니라, 그것을 학습자가 잘 발견해 낼 수 있을 만한 텍스트 개발
ⅱ 학교 현장에서 제한된 시간과 학습자의 능력을 고려하여 탐구 학습을 부분적으로 적용할 수 있는 교육 내용의 선정

키워드

교육,   사범,   교수,   학습,   지도,   학교,   교과,   국어교육론