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법
Ⅱ. 철자쓰기 학습 장애
1. 철자쓰기 학습 장애의 형태
2. 철자쓰기 학습장애의 원인적 요인
3. 철자쓰기 학습장애의 평가
4. 철자쓰기 학습장애의 교수방법
1. 대상자 평가
2. 대상자 평가 결과
3. 목표
4. 구체적 교수계획안
5. 교수
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교육론. 경기: 양서원
- 김경미, 김현주, 송연숙(2007). 현장중심 유아과학교육. 서울: 창지사
- 김영희, 유경애, 이옥섭(2006). 유아교육과정, 서울: 동문사
- 이은화, 김영옥(2008). 유아사회교육. 경기: 양서원
- 조정숙, 김은심(2005). 유아언어교육.
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교수-학습이론(원리)
1. 근접발달영역과 학습
2. 역동적 근접발달모형
3. 근접발달영역을 통한 발달 4단계
4. 근접발달영역과 비계설정
Ⅳ. 근접발달영역과 교수-학습이론의 적용
1. 교육과정
2. 교수-학습방법
3. 역동적 평가
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거리감을 좁힐 수 있으며 학습활동 및 상담활동 등에 영향을 미치게 되어 아동들의 긍정적인 자아개념 및 효과적인 학습결과를 이끌어 낼 것이라고 생각한다. 1) 수화법
2) 구화법
3) 총체적 언어교육(TC)
4) 이중언어접근법(2Bi)
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법의 유의점
2. 협동학습법
· 협동학습법의 장점
· 협동학습법의 유형인 Jigsaw 모형
· 협동학습법의 유의점
3. 문제해결학습법
· 문제해결학습의 단계
· 문제해결학습법의 유의점
Ⅲ. 프로젝트 접근법
· 프로젝트 접근법의 장점
·
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접근법에는 절차 중심 교수요목과 상황 중심 교수요목이 속한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 주요 교수요목의 개념과 특징 및 한계점을 간략하게 기술해 보았다. 교육과정 중 평가를 제외한 부분에 대한 계획이 교수요목이며 교수요목은
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법은 총체적 언어 접근법이다. 총체적 언어 접근법은 동화책을 통해 문맥안에서 문자 교육이 이루어지도록 하는 것으로, 먼저 동화 문장의 의미를 이해하고 그 문장을 구성하고 있는 낱말들을 익힌 다음 마지막에 낱말을 구성하는 철자와 음
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발달
2) 말하기능력의 발달
3) 상위의사소통능력의 발달
2. 영유아 의사소통 능력을 기를 수 있는 발달에 적합한 교사의 교수방법
1) 의미중심 접근법
2) 총체적 언어접근법
3) 언어경험 접근법
3. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
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언어처리, 원미사, 2002
임영주, 유아 언어교육의 이론과 실제, 창조문화, 2002
주영희, 유아 언어 발달과 교육, 교문사, 2001 1. 생활연령보다 언어연령이 느린 아이
2. 언어적 어려움을 갖고 있는 영유아를 위한 바람직한 언어지도의 방법
3.
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교육한다. 대표적인 사례가 뱅크 스트리트 프로그램, 프로젝트 접근법, 카미, 드브리스 프로그램 등이 있다.
북한의 경우는 탁아소에서의 교육내용은 생후 1년 6개월이 지나면서부터 시작되며 주로 기초적인 언어교육, 보행법, 노래, 유희 등
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