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를 하고 있는 것이 아니라는 걸 누구도 묻지 않았다. 그저 ‘문제를 빠르게 정리하는 능력’으로만 소비될 뿐이었다. 참는 사람이 계속 참아야 하는 이 구조는 누가 만든 걸까? 그리고 우리는 왜 그 안에서 서로를 위로하거나 변화시키려 하지
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다. 기다림 속에서 봄은 다 가는데 까치 소리에도 행여 임일까 하여 거울 앞에서 화장을 하는 여자의 마음을 잘 나타내었다.
(3)이별
옥봉에게 있어서의 이별이란 다른 어느 누가 느끼는 것보다 더 애절하게 가슴 아픈 일이었다. 그 때문에 옥
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지지 않아 앞의 내용과 잘 어울리지 않는 경우
힘돌이와 센돌이가 원숭이를 나두고 누가 더 빨리 잡아먹는지 내기를 한다. 그래서 힘돌이가 앞장 서서 먼저 잡아 힘돌이가 온 세상에 왕이 됐다.
(3) 앞의 내용과 자연스럽게 연결되는 경우
힘돌
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다는 동해로 갈 길이 멀기도 하구나.
(드러난) 소나무 뿌리를 베고 누워 선잠이 얼핏 들었는데, 꿈에 한 사람이 나에게 이르기를, \"그대를 내가 모르랴? 그대는 하늘 나라의 참 신선이라, 황정경 한 글자를 어찌 잘못 읽고 인간 세상에 내려와
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다만 하나의 몸짓에 지나지 않았다. 너는 나에게 나는 너에게
내가 그의 이름을 불러 주었을 때 잊혀지지 않는 하나의 의미가 되고 싶다.
그는 나에게로 와서
꽃이 되었다.
내가 그의 이름을 불러 준 것처럼
나의 이 빛깔과 향기에 알맞은
누가
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다른 사람들에게도 알려 그 긴급함을 알린다는 차원에서 포스터를 한 번 그려보겠어요. 오늘 배운 환경 문제 중 하나를 택해서 그려주세요.
■ 5분 정도 시간을 준 다음에
다 된 작품을 학생들에게 발표할 시간을 부여한다.
▷ 그럼 누가 한
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에 따라
자기의견이 영향을 받게 되기도 한다. 즉, 어떤 의견에 찬성할 마음이 있어도 싫어하는 사람이 꺼내 놓으면 그 의견에 무조건 반대하기도 하는데 이러한 폐단을 방지하기 위해 누가 무슨 얘기를 했는지 모르도록 해야 한다. 그래서 구
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다.
‘한 아이’라는 책을 읽은 사람은 누구나 감동의 소용돌이에 휘말려 정신을 차리지 못했을 것이다. 그 무서운 소녀를 순수하고 여린 정상적 소녀로 만들기까지의 한 선생님의 뜨거운 사랑과 열정의 과정, 어느 그 누가 토리 선생님의 남
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다.
다양한 수업을 전개하기 위해서는
첫째, 수업 내용을 어떤 내용으로 어떻게 조직할 것인가 ?
둘째, 학습 집단을 어떻게 조직 운영할 것인가 ?
셋째, 학습활동을 어떻게 시킬 것인가의 3가지가 필요하고 이를 충족시키면 그 수업은 열린교
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한 듯 극이 진행될수록 그것을 당연하게 여기는 것 같았다. (시간이 흐르면서 필자는 이번에는 누가 무슨 역을 할지 궁금하기까지 했다.)
소설과의 차이점을 둔 것도 눈여겨 볼만한 점이었다. 소설은 눈으로 보여주고 소리로 들려줄 수 없고
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