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교육과정 문제
1) 통일 교육의 주체
2) 통일 교육의 방향
3) 통일 교육의 내용
8. 컴퓨터 교육 문제
1) 학교에서의 컴퓨터 활용을 좀 더 활성화시키기 위한 방안
9. 환경 교육 문제
1) 환경 교육 학습 지도의 유의점
2) 환경 보전의 생활화
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학습
1. 프로젝트 학습
2. 다중지능 이론
Ⅴ. 상위인지(메타인지, 초인지)와 고급사고력
1. 지식(knowledge)
2. 이해력(comprehension)
3. 적용력(application)
4. 분석력(analysis)
5. 종합력(synthesis)
6. 평가력(evaluation)
Ⅵ. 상위인지(메타인지, 초인지)
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평가는 보육과정 평가와 영유아 평가로 이루어지
며 보육과정의 목표와 내용을 준거로 한다.
참고문헌
보육과정 김연진 외 3명 태영출판사 Page 187~197
보육학개론 이순형 외 공저 학지사 Page 211~214
영유아 보육. 교육프로그램의 이해 이순형 외
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교육의 가치성
②실천 가능성
③평가 가능성
①팀티칭, 협력학습
②학생의 직접적인 체험활동, 소그룹별 공동과 제, 개별 학습 활동
③수준별 교과의 학습 결손 보충할 수 있도록 ‘특별보충과정’의 운영방법을 결정
-교육내용별로 그 지역,
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문제 발견 단계
Ⅶ. 과학과 탐구학습 경험학습모형
1. 자유탐색
2. 탐색결과 발표
3. 교사인도에 따른 탐색
4. 탐색내용 정리
Ⅷ. 과학과 탐구학습 STS수업모형
1. 문제로의 초대
2. 탐색
3. 설명, 해결방안의 제시
4. 실행
참고문헌
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방법이 더 유용할 수도 있다. 가장 기본적인 단계부터 발견학습이 이루어지기란 쉬운 일이 아니며 또한 그 단계에서의 발견학습은 다음 단계에서의 학습에 별다른 영향을 미치지 않을 것이기 때문이다.
( 2 ) 발견적 교수-학습 이론의 평가 및
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내용과 계획을 수립하고 의사결정을 하는데 유용하게 활용
6. 부모측면의 활용:자녀의 발달과 학습측면에서의 변화하는 과정을 이해할 수 있으며 기관과 연계하여 지원해줄 수 있는 부분에 대한 도움을 받을 수 있음
14-2정리(어린이집 평가
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교수-학습과정
투입의 결과가 학습자의 성장,발달로 나타나게 된다.
(4) 교육평가
학습자의 학습결과에 대한 평가와 교사 자신(지도 계획, 지도과정, 지도방법, 목표의식, 평가계획 그 자체) 및 교육과정 자체의 평가가 모두 포함된다.
4) 우리
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학습자들이 함께 구성하는 결과를 낳는다.
4) 구성주의 교수설계
(1) 학습자 중심의 학습 환경 강조
· 학습자가 주도적으로 학습목표, 내용전개 및 평가에 참여하도록 하여 학습 활동의 주체가 될 수 있도 록 교수를 설계한다.
· 메타인지를 습
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교육행정학원론 기말고사 문제>
고교평준화 정책과 교원평가제 중 한 가지 정책을 선택하여, (1) 해당 정책의 내용과 찬반론을 간단히 언급하고, (2) 자신의 입장을 선택하여, 선택한 입장의 주장들에 대한 이론적 근거를 독창적체계적으로
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