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기 때문에’라는 문형을 사용하여 ‘커피기 때문이에요’라고 대답한다면 올바르지 못한 문형이 된다. 이러한 문법적 지식을 학습자들이 귀납적으로 스스로 깨닫지 못한다면 나중에 의사소통 상황에서 문제가 될 수 있다.
3.3 지도안 보완가
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중심으로 활용하는 방법
관점을 정하여 읽기, 6하 원칙으로 읽기, 발췌하여 읽기, 낱말 익히며 읽기, 도서 정보 찾아 읽기 등
4. 활동 중심으로 활용하는 방법
스크랩하기, 신문 활용 퀴즈, 인터뷰, 자기 소개서, 신문을 활용한 일기쓰기, 광고
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이야기 줄거리 재구성 능력
③ 단어 수
④ 해석 능력
⑤ 철자 정확도
정답: ②
해설: Retelling은 학습자가 이야기를 재구성하여 말하거나 쓰는 활동으로, 흐름 이해와 핵심 파악 능력을 평가한다. 창의력과 논리력도 함께 볼 수 있다. 정답 중심
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통합할 수 있다. 발생적 읽기 쓰기 활동을 전개하는 유아교사가 그림책 읽어 주기 활동을 하여 역할 시범 보이기 활동을 하는 것처럼 발생적 ICT 활동을 전개하는 유아교사는 ICT 기기를 사용하는 것을 시범 보이고 이야기 나누기 활동을 한다.
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읽기
글을 읽고, 전체의 내용 요약하기(독해력)
대강의 내용 파악하기(독해력)
글에 나오는 표현의 적절성 판단하기(비판적 읽기)
다양한 표현의 의미 알기(어휘력 및 정교화 능력)
문제 해결 방안의 적절성 알기(비판적 읽기)
4. 쓰기
주장
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기 후에라도 상황성을 개입해 보게 하는 지도 전략이 중요하다. 따라서 듣기 활동이 끝난 뒤에 들은 내용의 가치를 판단해 보게 하는 활동은 매체 활용 듣기의 일방성과 상황 배제성을 극복할 수 있는 전략이 될 수 있다.
* 과정 중심의 듣기
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기
④ 문장 바꿔 쓰기: 문제의 요구에 맞추어 주어진 문장을 다시 쓰게 하는 것
⑤ 틀린 문장 골라서 고치기: 글 속에 바로 쓰인 문장과 틀린 문장을 섞어서 제시하고,
틀린 문장을 찾아 고치게 하는 방법
⑥ 문형을 골라 주어진 어휘로 상황
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기 단계
●텍스트 내용에 접근하기
접점 형성하기
내용 연결 관계 파악하기
내용 인식 넓히기
일견하기 관계 짓기
통합하기 논의점 알기
요점-관계 알기
화제-관점 알기
변화 요소 알기
해석하기 단계
●텍스트의 의미 찾아내기
독자 중심 의
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읽기지도이다.
아동의 개별 특성에 맞추어 부호중심접근법(각 음운, 낱글자 읽기를 먼저 가르친 후 이해력을 지도)과 의미중심접근법(총체적 언어교수법, 듣기, 말하기, 쓰기를 읽기와 함께 통합적으로 교수)을 함께 사용하거나 또는 하나를
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중심, 강의 위주, 단편적인 지식 중심의 수업이 될 수밖에 없었다. 또 잊어버리지 않도록 하다보니 시험 위주, 암기 위주의 수업이 될 수밖에 없었다.
그러나 J. Piaget나 L. S. Vygotsky와 같은 최근의 학자들은 지식의 생성과 존재에 대해 기존의 틀
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