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기’는 교사와 어린이들이 공유하는 즐겁고 자연스러운 ‘생각 모으기’의 짧은 과정인 것이다.
(6) 동화 구연
동화 구연은 어린이가 이야기를 ‘짓는’ 가장 재미있는 방법 중 하나이다. 글씨체, 철자법을 걱정할 필요도 없고 지우는 번거러
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중심 수업 등으로 변환해 아동이 더 재밌게 수업을 하고 집중을 할 수 있게 해주는 것도 중요하다.
<참고자료>
발달장애심리학 - 김태련외, 학지사
영유아 발달과 교육 - 한은숙저, 정민사
발달정신 병리학 - 영아기부터 청소년기까지: Char
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기회가 제공되어야 한다. 즉, 실수가 수용됨으로써 언어활동은 흥미로운 경험이 된다.
- 총체적 언어 교수 지도 : 다양한 흥미 영역에서 읽기와 쓰기 활동이 이루어지며, 극화 활동에서도 읽기와 쓰기가 일어나도록 한다. 자발적이고 능동적
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이야기 나누게 된다. 유아들은 자신의 작품에 씌여진 단어나 문장을 읽고, 쓰게 된 이유, 생각을 발표하며, 이때 모두 함께 글자를 짚어가며 읽기도 하고, 따라 읽기도 한다. 다른 사람들의 작품에 대한 이야기도 듣는다. 완성된 작품은 벽면에
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이야기 (읽기 또는 말하기), 손유희, 노래, 시, 명칭달기, I spy 등의 활동이 포함되어야 한다.
* 듣기의 네 가지 형태 : 수동적 듣기, 감상적 듣기, 주의깊게 듣기,
분석적 듣기
셋째는 기계적 단계이다. 이는 쓰기 기술을 익히기 단계로서 철판도
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훈련들이 포함될 수 있다.
* 참고문헌
정신지체아의 학습지도 - 최영하 (대구대 출판부)
정신지체아 교육 - 최중옥 (양서원)
정신지체아 교육 - 조인수 (대구대 출판부)
정신지체아 언어치료
* 논문
감각통합과 놀이활동이 정신지체아의 언어 및
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기간의 훈련으로 학경 전 중복장애아동의 방향정위와 가동성을 개발할 수 있었다 하였다.
4) 배 치
시각에 장애가 있는 아동이라 하더라도 가능하면 일반학교의 일반학급에 통합하여 교육하는 것이 바람직하다. 그러나 일반학교가 시각장애
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기 때문에 언어치료, 물리치료, 작업치료 등과 같은 여러 전문가들로부터의 도움이 필요하다.
※ 초학문적 공동팀: 학생을 개별적으로 치료하고 회의 때만 만나는 형식이 아닌 좀 더 교육현장을 중심으로 한 통합
이것은 학교 내의 생활에 치
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3. 매체 언어의 교재화 방안
4. 하이퍼 텍스트 읽기 전략
III. 결론
1. 매체 및 컴퓨터 활용 프로그램의 운영방안
1). 텔레비전 시청 일기 쓰기
2). 인터넷을 이용한 프로젝트 학습
가. 개별 학습 프로젝트
나. 학급내의 협동 학습 프로그램
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1) 통합교육을 위한 일반적 지침
2) 통합교육을 위한 교수방법
3) 청각장애아를 위한 특수교육적 중재
(2) 총체적 의사소통방법
(3) 이중 언어-이중문화적 접근
(4) 배치
(5) 청각장애아 교육을 위한 보조공학적 기자재
4) 사회적 상호작용
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