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연구대상 설계의 경우 연구대상들은 예를 들어 성별, 연령 등이 가능한 한 동일 수준에서 선별되어야 한다.
③ 다양한 연구상황의 설계(across settings)
여러 연구상황이 단일 설계 구도아래 조합된 경우로서, 한가지 실험처치 기법이 몇가지 정
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단일 꿈의 분석이 잘못된 해석으로 이끌 수 있지만, 일련의 꿈들의 분석은 환자가 직면하는 문제에 대한 보다 정확한 해석을 달성하는 수단으로서 기여할 수 있다고 믿었다.
결론
정신의 두 측면인 의식과 무의식 간의 관계를 확립하고 이해
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실험결과의
일반화가능도
①선발과 처치의 상호작용 ②검사 경험의 반응적 효과 ③실험처치의 반응적 효과(실험에 참여하고 있음을 의식하여 노력함으로써 실험결과가 의외로 높음) ④처치 간 간섭
호손효과
피험자가 자신들이 관찰의 대
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피험자 반응
③ 반응 행동
④ 조건 자극
Ⅲ. 고전적 조건화와 조작적 조건화 이론의 한계점과 교육적 시사점
1. 고전적 조건화 이론
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의한 보수훈련법
마. 강화와 강화계획
① 강화와 강화물
② 강화계획
3. 고전적 조건화와 조작적 조건화 이론의 비교
가. 공통점
나. 차이점
① 강화 연계성
② 피험자 반응
③ 반응 행동
④ 조건 자극
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고자료
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연구들은 상황의 요구들이 지도자에 따라 상이한 효과를 일으킨다는 것을 보여주는데, 상황의 요구사항이 증가할 때, 「과업 지향적 지도자」들은 더 적은 집단 구조화를 보이고, 대신 그들의 멤버들에 대한 배려와 관심을 증가시키는 반면,
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피험자들은 그러한 문제들에 대해 보여줄 수 있는 것보다 더 많은 것을 이해했다. 유아기에 대한 최근의 연구보고서들이 Piaget가 생각했던 것 보다 훨씬 아동들이 유능하다는 것을 보여주고 있다. 다시 말해 유아들은 Piaget가 제시한 것 보다는
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연구자들은 훈련이나 연습의 효과를 근거로 그의 이론을 비판하고 있다. 예컨대 문제를 잘못 푸는 아동에게 곤란도를 낮추거나, 아동의 이해수준에 맞는 언어적 지시로써 쉽게 해결하도록 도울 수가 있기 때문이다. 그러므로 과제변수(task var
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실험자는 다음과 같이 허위의 집단규범을 제시하였다: \"대부분의 Temne(또는 Eskimo)는 이 선분(틀린 선택)이 표준선분과 똑같다고 말했다.\" 매 시행에서 정답과는 거리가 먼 부정확한 다섯 선분을 \'허위의 집단규범\'으로 사용하였다. 피험자의
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실험을 설계할 것으로 예측하고 힘들다는 것을 의미한다.
심지어 같은 언어 영역인 소설 쓰기와 시 쓰기 창의성 간에도 상대적으로 낮은 상관이 나타난다. 소설쓰기와 시 쓰기는 모두 언어 영역으로서 기본적으로 뛰어난 독해력과 풍부한 어
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