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교육을 바라는 자들은 이런 시선쯤은 단호히 무시한다. 오늘날 매스컴에서도 대안교육의 긍정적인 측면을 비추고 있는 추세다. 예를 들면 과거의 사회 부적응 학생들만이 찾는 대안학교라는 인식을 뛰어 넘고, 뛰어난 아이들이 삭막한 사회
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교육의 현장이 될 수 있다. 참된 교육이란 누가 누구를 가르치는 일방적인 활동이 아니라 삶 속에서 스스로 깨닫고 서로 서로 배우는 것이 아닐까.
참고 문헌
강대중(2002), 대안학교는 학교가 아니다, 박영률출판사
이선숙(2001), 대안학교와
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대안학교>
1. 대안학교의 정의
2. 대안학교의 유형
1) 일반적 대안학교의 분류
2) 제도교육과 관련 분류
3. 대안학교의 필요성
4. 외국의 대안학교
1) 독일의 발도르프 학교
2) 영국의 섬머힐
3) 일본의 도쿄슈레
4) 태국의 무반덱
5)
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교육을 받지 않은 경우가 대부분. 그러나 학생들의 특성이나 대안학교 운영상의 특성으로 기본 교과 이외에도 특기적성 30여개, 심화교과 40여개 씩 등의 다양한 수업을 진행해야 하기 때문에 수행해야 할 기능과 역할 부담이 훨씬 크다. 하지
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대안교육을 받는 학생들을 만나보니 어떤 교사를 만나느냐에 따라 학생의 성품과 태도가 달라진다는 것을 알 수 있었다. 학생 또한 자유학교에 들어와서 자신이 많이 바뀌었다고 말하는 장면을 보았을 때 교사의 역할이 얼마나 중요한 것인
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교육 의지를 고양시켜야 한다.
7. 대안교육의 모색
학급붕괴는 한국사회의 학교가 새로이 태어나는 재생의 기회임을 내포하고 있다. 이 기회를 통해 학교를 다시 재구조화하는 기회임을 인식해야 한다. 대안학교의 출현은 제도교육의 붕괴를
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대안교육은 스스로 자신의 길을 찾아가는 학교부적응 청소년들을 위한 프로그램이다. 자신이 하고 싶은 일과 잘하는 일을 수동적으로 찾는 것이 아닌 자신의 힘으로 스스로 찾을 수 있다는 것에 큰 의의를 가진다. 또한 스스로 자립할 수 있
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교육현장에서 정말로 성실한 교사들이 \'전교조\'를 멀리 하려는 이유를 우리는 진지하게 간파해야 한다. 그렇다고 우린 이 문제를 해결하기 위해 제도교육 바깥에서 \'대안학교\'라는 형태로 해결책을 찾으려는 것은 도움은 되지만 문제해결
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교육자의 질적 향상 노력
대안학교들을 교사의 양적 확대보다는 질적인 관리에 신경을 써야 한다.
대안학교의 교사 1명은 1개의 일반학교에 비교될 수 있듯이, 그만큼 대안학교에서 교사의 역할이 중요하다. 따라서 대안학교 교육에 맞는 양
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교육에 대한 관심은 더욱 확산될 것이다.
그렇다고 해서 대안교육이 그 자체로서 발전하여 기존의 학교교육을 대체할 수 있다고 보기는 어려운데 이는 실험적 성격의 소수 대안 학교들이 현실적으로 기존 교육체제가 담당하고 있는 역할을
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