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교육에 의지하는 농어촌 교육은 국가적 교육정책의 부재로 이런 결과에 이르게 되었다는 것은 부인할 수 없는 사실이다. 즉, 도시학교 위주의 교육정책을 펴옴에 따라 농어촌 지역의 교육현실을 점검하고 그 문제점을 개선할 방안을 모색해
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학교행사 활동에서 통일관련 활동을 할 수 있다.
3. 창의적 재량활동 시간 활용
7차 교육과정의 특색 중에 한 가지가 창의적 재량활동이다. 창의적 재량활동에서 범 교과학습과 자기주도적 학습에 통일 교육의 비중을 높이면 보다 교과 시간
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학교로서 24시간 지도교사의 학습을 받으며 생활할 수 있는 학교이다.
(2) 마이스터 고등학교
마이스터 고등학교 기존의 전문계고에서 발생한 문제점을 보완하고, 급변하는 경제사회 환경 속에서 적절하고 다양한 직업교육을 학생들에게 제공
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나라에서도 이와 같은 상황을 참고하여 반영하는 것이 요구된다. 지금은 점차 줄어드는 각 학교의 환경부도 다시 제 자리로 돌려 세워야 한다.
넷째, 우리 실정에 알맞고 이를 발전시키는 환경 교육이 전개되어야 한다. 지금까지의 환경 교육
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교사를 각 학교에 배치하여 예방과 치료에 만전을 기하는 것은 물론이고 피해자가족지원센터를 설립, 운영하는 것이 좋은 대안일 것이다.
2) 사회적 측면의 대응방안
① 금전권력 지상주의를 타파해야한다.
② 매스컴의 교육적 기능을 강화
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대안평가가 요구되었다. 학교 현장에서 많이 사용되고 있는 규준 지향 검사나 준거 지향 검사 등에서 숫자로 표시되는 평가는 다른 사람들과 비교하는데 유용한 반면, 일상적인 수업현상에 대해서는 유용한 정보를 주지 못했다. 즉, 학생들은
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학교 교육철학연구회 편, 위대한 교육사상가들Ⅴ, 교육과 학사.
고야스 미치코(1998), 21세기를 향한 열린 교육 슈타이너 교육현장: 자유 발도르프 학교의 감성교육, 임영희 옮김, 밝은 누리.
곽노희(1999), 21세기 유아교육 모델로서 자유 발도르
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학교체벌)의 체벌금지규정
Ⅵ. 교사체벌(학생체벌, 학교체벌)의 실태
Ⅶ. 교사체벌(학생체벌, 학교체벌)의 교권침해(교사의 권리침해)
Ⅷ. 교사체벌(학생체벌, 학교체벌)의 문화적 차이
Ⅸ. 교사체벌(학생체벌, 학교체벌)의 문제점
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교육과정, 교과서, 시험을 획일화하여 국가통제함으로써 교육행정과 정택이 중앙에서 집권하는 현상을 유지하고 있다. 학교의 학사행정, 교사의 역할, 학생동태까지 국가가 파악, 통제하는 감독첵를 긴밀하게 운여하고 있다. 가장 큰 문제점
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2. ‘왕따’의 유형 4
3. 학교 내에서의 ‘왕따’의 발생원인 및 문제점 6
4. 학교 내에서의 ‘왕따’의 해결방안 8
1) 부모 8
2) 가해 아동 및 방관 아동 9
3) 피해 아동 10
4) 교사 11
5) 정부(학교) 12
Ⅲ. 결론 및 느낀 점 13
참고문헌 15
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